淺談音樂活動中幼兒創造性思維的發展

康宗萍

【摘 要】隨著時代的飛速發展，社會亟需大量具有創新意識的人才。創新意識是創造一切美好事物的基礎。培養創新意識應從幼兒抓起。在幼兒教育活動中，我們應把培養幼兒的創造性思維放在首位，留給幼兒創造的機會，為他們提供條件與空間。在幼兒園的音樂教育活動中，我們可以通過不同的實踐方法，來調動幼兒的興趣，培養幼兒的創造性思維。①利用直觀的音樂形象激發幼兒的創造性思維。②利用音樂活動進行創編，培養幼兒的創造性思維。③利用肢體語言啟發幼兒的創造性思維。④學科的多元化能夠引發幼兒的創造性思維。

【關鍵詞】音樂活動；幼兒；創造性思維；培養

隨著時代的飛速發展，社會急需大量具有創新意識的人才。因此，怎樣培養創新意識應從幼兒抓起，因為創新意識是創造一切美好事物的基礎。音樂是幼兒園藝術教育的一個部分，在音樂活動中，我們應把培養幼兒的創造性思維放在首位，并且留給幼兒創造的機會，為幼兒的創造性思維提供條件與空間。在幼兒獲得音樂知識的同時，盡可能的發揮他們的創造才能。在幼兒園的教學活動中，我們可以通過不同的實踐方法，來調動幼兒的興趣，培養幼兒的創造能力。

一、利用直觀的音樂形象激發幼兒的創造性思維

音樂形象就是通過音樂表現作曲家的藝術構思，塑造藝術形象，從而使欣賞者產生聯想。在欣賞音樂的活動中，幼兒可以直接感受到所播放樂曲的強、弱、快、慢以及音樂的喜、怒、哀、樂并能夠想象出音樂所表現的情景，若再經過教師的講解，就更能正確的體會與理解樂曲所表達的情緒、意境。如：在欣賞音樂《金蛇狂舞》的活動中，我們打破了以往那種讓幼兒坐著安靜傾聽音樂和傾聽教師講解音樂的常規，首先讓幼兒觀看了“過新年舞龍燈、舞獅子”的電視畫面，通過直觀、形象讓幼兒感受樂曲的歡樂情緒。二次欣賞音樂時，我們又讓幼兒根據音樂的強、弱、快、慢等情緒和結構，用手中的畫筆通過各種線條來表示出來，讓幼兒創造性的感知這段音樂，最后我們讓幼兒說出你對這段音樂的感受以及聽到這樣的音樂你想干什么？孩子們邊說、邊聽、邊舞，他們的主動性、積極性得到了充分的發揮，通過對直觀的音樂形象的感受再引導到對樂曲的感受上，不僅活躍了課堂氣氛，啟發了幼兒的想象，更是發展了幼兒的創造性思維。其實由于每位幼兒的理解能力有很大區別，聯想出的內容也不會相同，加之想象本身又是一種再創造，對音樂的感受也就會千變萬化，這就是“橫看成側成峰，遠近高低各不同”的道理。我們教師在遇到這種情況時就更應該正確鼓勵和引導幼兒，盡可能地發揮他們的想象能力來創造，利用直觀的音樂形象激發幼兒的創造性思維。

二、利用音樂活動進行創編，培養幼兒的創造性思維

音樂可賦于幼兒一種積極想象與創造的方式，提高幼兒的創造能力。在音樂教學活動中，要想讓幼兒理解音樂所表現的情景，感受音樂的優美旋律，課堂創編活動是必不可少的。那么，采用怎樣的創編活動才能啟發幼兒展開思維并能挖掘他們的創造力呢？當然要選擇一些符合幼兒認知規律的教學內容來進行教學，這樣可以讓幼兒全身心地投入到音樂中，積極參與創編活動，如：在創編流行歌曲《狼和兔子》的活動中，我們首先選擇了幼兒比較熟悉的，感興趣的流行歌曲《對面的女孩看過來》這段音樂的旋律，然后在學習了故事《狼和兔子》的基礎上，將故事中“狼和小兔”的對話帶入流行歌曲的旋律唱一唱，最后再讓幼兒分角色自己創編“狼和小兔”的動作演一演，將課堂的氣氛推向高潮，幼兒也在參與創編歌詞和動作的活動，感受到了音樂的愉悅功能。同時也發展了幼兒的音樂感受力、想象力，啟迪了幼兒的創造性思維。再如在欣賞滑稽大師卓別林的《理發》這段音樂時，首先通過錄像片啟發幼兒感受卓別林所帶來的滑稽表演，點明歌曲的意境是在理發店，讓幼兒結合自己的活動經驗說一說，做一做，再創一創，將理發、按摩等一系列動作連貫一起，最后再讓幼兒自由選擇自己在理發店的角色（理發員、顧客）進行表演，幼兒在這段音樂旋律下，親身感受和體驗了滑稽大師所帶來的滑稽表演，通過這樣的啟發，幼兒開動腦筋積極創作，創編自己的動作，充分發揮了他們的主觀能動性，從而讓幼兒理解了音樂也表現了音樂，對幼兒的各種動作和創編，教師都應鼓勵并提出建議，因為這樣的自由創編活動，會促使幼兒有興趣地創造，并培養他們創造的欲望，教師也利用了課堂創編這樣的活動，激發培養了幼兒的創造性思維。

三、利用肢體語言啟發幼兒的創造性思維

音樂本身是非語義性的，其本質與價值可以激發人的創造性，而且音樂的高、低、強、弱以及音樂情緒的喜、怒、哀、樂，是能夠通過身體形態的肢體語言來表達。因為肢體語言能喚起人的本能，更能觸發人的自由聯想，有助于人的創造意識。在音樂教學活動中加入適當的肢體語言，能提高幼兒學習的興趣和理解音樂的能力。奧樂夫音樂教學體系注重音樂與動作、舞蹈、語言緊密結合，注重培養創造力，使幼兒以最自然、最簡單的方式進入音樂，并從中獲得個性發展。如：在學習中班音樂《小貓、小貓你別吵》的活動中，幼兒很難快速記住歌詞，于是我就根據歌詞內容加入肢體語言，幼兒看著我的肢體語言進行唱歌，不僅很快掌握歌詞的內容而且也掌握了歌曲的節奏，更深層的體會了音樂，在隨后的鞏固歌曲的學習中，幼兒不由自主地也運用起肢體語言，感受到歌曲的輕松、活潑，在唱最后一句：“輕輕的，輕輕的走掉了”時，幼兒沒有唱出歌曲的漸弱，以至于聽不見了，我又及時的運用肢體語言，讓幼兒體會到小貓怕吵醒阿姨，輕輕走遠了，所以音樂也就越來越弱了。另外，在節奏活動中，幼兒的身體往往會情不自禁的隨著節奏晃動或拍手呼應，這些教師和幼兒的肢體語言，不僅能活躍課堂氣氛，提高幼兒學習興趣，而且也培養了幼兒的樂感以及創造性思維。教師在教學中適當的利用肢體語言，可以使幼兒在自然的狀態下進入音樂，并能展示其多種能力。

四、學科的多元化能夠引發幼兒的創造性思維

音樂是心靈的語言，它雖然帶有一定的不確定性，但它給人的回味是無窮的。音樂與科學是兩種不同的思維方式，一個是浪漫的形象思維，一個是嚴謹的邏輯思維，但它們的思維過程是相通的，全部離不開想象。音樂的想象能使科學的幻想插上翅膀，使幼兒得以發揮聰明才智，把幻想變成現實。著名的物理學家愛因斯坦曾經說過：“我的科學成就很多是從音樂啟發而來的”。音樂是一門藝術，也是綜合性很強的學科，與其它領域的關系是非常密切的，尤其在幼兒園的各科教學中，我們更應該發揮學科整合這一特點啟發幼兒的創造性思維。如：在組織大班孩子欣賞古詩《琵琶行》時，孩子們很難從字面上理解這首古詩的含義，更不能理解這段古詩中對音樂的描述，于是我們就請琵琶教師來了一段琵琶演奏，讓幼兒有了直觀的感受后再進行講解，幼兒經過欣賞，想象之后再學習，效果就好多了。音樂與美術同屬藝術領域，幼兒在欣賞音樂作品時能看到“畫外之景”，同樣在欣賞美術作品時也能聽到“弦外之音”，即從畫中聽到音樂，從曲中看到畫面。如歌曲《粗心的小畫家》這首歌曲，幼兒從歌曲中自然的看到一幅由于孩子的粗心：“把螃蟹畫成了四條腿，小鴨畫成小尖嘴，小兔畫成圓耳朵，大馬畫成沒尾巴”的有趣畫面。這種視覺與感覺的聯想，能夠啟發幼兒從多方面、多角度領悟音樂作品。在幼兒園的音樂教學中，要注重與其他學科的整合，從幼兒自身出發，以幼兒發展為本，促使幼兒將各領域、各學科的知識綜合起來理解，運用學科多元化的特點，引發幼兒的創造性思維，有利于培養幼兒的想象力、創造力和綜合能力。

創造是藝術乃至整個社會發展的根本動力，是藝術教育功能和價值的重要體現，音樂創造因其強調清晰的個性特征而充滿魅力。幼兒園教師在音樂教學中要根據幼兒的特點，以幼兒為主體，充分調動幼兒的學習積極性，為他們創造一個有利于創造性思維發展的學習環境，在傳授知識的同時，不失時機的進行創造性教學，為二十一世紀培養創造性的實用人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]許卓婭.學前兒童音樂教育[M].北京：人民教育出版社，2006.