一年級寫話起步教學探索

鐘瑩

【摘 要】對于一年級的學生，在寫話起步時應注重其寫作興趣和自信，讓學生有主動寫作的愿望和要求。要達到這樣的目的，首先不宜對學生提過高的要求，以鼓勵為主，激發學生興趣。然后做到及時表揚，樹立自信，幫學生產生成就感，讓學生“敢說敢寫”。最后，教師要做好適時的指導，給學生掌好舵。

【關鍵詞】一年級；作文教學；興趣；自信；大膽；真實

蹣跚學步，對于一個嬰兒來說，也實屬不易，但在父母的呵護和幫助下便也愈加的嫻熟自如。一群天真無邪，口齒伶俐的一年級學生初學寫話，其實大可不必面露難色。只要我們老師像父母呵護剛學走路的孩子一樣，大膽地“扶助”，努力“創設”一個有序且寬松的寫話環境，從中培養他們的寫話興趣，激發和保護他們寫話的熱情與自信，由扶到放，循序漸進，不斷鼓勵。

心理學表明，兒童的語言思維發展，5至8歲是黃金時期，作文起步太晚就無法抓住兒童語言發展的最佳時期，也失去了最好的練習說話的機會。人們學習語言總是口語在先，書面在后。“口頭為語，書成為文，文本于語。”小學生入學前，已經掌握了一定量的詞匯和句式，有了一定的口語能力，如果讓他們多聽多說多讀多看多寫，就能促使他們讀寫早起步。

一、能說會說，就是資本

在低年級日常語文教學中要有意識地培養學生說話能力。在說話的基礎上練習寫話，為將來中高年級的習作打下基礎。所以在平日語文教學中，應潛移默化地讓做如下幾項工作：

第一，要求學生能用完整的語句回答教師提出的問題，不說半句話。如果學生說了半句話，教師就要求他（她）重說，一直到說完整為止，教師要不怕麻煩，堅持訓練。

第二，在識字教學中，要本著字不離詞，詞不離句的原則進行說話訓練。開始學生組的詞，造的句子都顯得很普通。針對這個情況，教師可以鼓勵他們組別人沒有組過的新詞，說別人想不到的好句，這樣學生的思維明顯活躍起來。例如：我在教“忙”這個字，有兩個學生想到了“忙碌”、“趕忙”，我及時進行了表揚。在用“河”這個字說一句話時，學生的思維停留在直觀思維的基礎上，不外乎“小河很清”，“有一條彎彎的小河”等。我啟發學生“小朋友，你們看看這彎彎的小河像什么，小河里會發生怎樣有趣的故事？”這時孩子的眼睛亮了，思維活躍了。一個孩子說：“彎彎的小河像一條美麗的錦緞。”還有孩子補充說；“彎彎的小河像錦緞，在陽光的照耀下更燦爛”“小河在唱著歡快的歌，小魚們自由自在的小河媽媽的肚子里游玩。”……孩子們的形象思維得到了明顯的發展。

第三，珍惜課前交流時間來練習自由說話。可以是按座位順序說，也可以是學生自由站起來說，說完后，及時進行簡單點評，主要是找出不完整的句子并給予糾正，表揚句子說得既完整又生動的同學。這樣在極短的時間里，又說又聽，又動腦又動口，使每個同學都有了練習的機會。

二、肚中有貨，何愁詞窮

總有家長會抱怨，我們家孩子不愛寫作文。孩子們之所以不愿意寫，是因為沒有合適足夠的語言積累來合理地表達自己的想法，缺少相應的知識積累來闡述自己的見聞。讓孩子的肚中有貨，就要養成積累好詞句的習慣。

1.在識字教學中豐富詞匯的積累

單字組詞是一年級學生口頭表達能力、內部語言進一步發展的關鍵階段。每課課后“我會寫”中有五、六個生字，把這些生字作為訓練的基礎材料，一字盡可能的多組詞，使學生在準確分辨和記憶字的音、形、義的同時積累下豐富的詞匯。

2.在課文理解中豐富詞匯的積累

（1）在理解重點詞語中積累。沒有理解就沒有積累、運用。首先理解前認、讀、做“找朋友”等游戲，為理解做鋪墊。在理解詞語的時候，注意理解的深刻性、形象性、準確性。理解詞語要準確、深刻，不僅可以通過查字典理解字面意思，還要聯系上下文，理解它在文中的意思，并通過引讀、情境補讀或想象誦讀，把詞語放在一定場景中理解。教學中可采用比較、聯想、創設情景等多中方法，引導學生立體的感受、理解詞語，使一個個詞語具有鮮明的形象感，有情有趣。

（2）在朗讀和背誦、復述課文中積累。讀書百遍其義自見，經常的欣賞和朗誦的佳作，會使孩子逐步產生較強的直覺敏感性，在不知不覺中積累下一定數量的詞匯。背誦主要是一種記憶活動，是熟記教材的結果，有利于積累、體驗、培養語感。教材中所選擇的課文都是經過錘煉的。學生通過熟讀背誦，使課文里的精詞煉語在活生生的語言環境中反復再現。原來體會不到的，或體會不深的，就能進一步體會，有所發現，有所生發，有所深化，積累下來。久而久之，文章中的語言就會自然而然地進入口語表達之中，影響口語，對口語的表達起到積極的改造作用。

（3）在課外閱讀中豐富詞匯的積累。教師應該把學生從學習一本教材引向更廣闊的學習空間，開展題為“周末拾貝”的課外閱讀與積累活動。鼓勵學生讀好書，體味好詞佳句，并摘抄下來，讀給伙伴聽，與大家共享。

三、由扶到放，寫大膽文

作文就是讓學生用我口說我手，用我手寫我口，低年級作文更不例外。在寫話起始教學中，要逐步培養學生做到心里是怎樣想的，嘴就能夠怎樣把它說出來，手就能夠怎樣把它寫出來。能寫，是最終目的，而在達到這個目的之前，教師應該有一個循序漸漸，由扶到放的漫長訓練過程。

1.仿寫文

仿寫是兒童的天性。在閱讀教學中要滲透寫話指導，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木。

如在教學《荷葉圓圓》后，有孩子這樣仿寫：

荷葉圓圓的，綠綠的。

小雨點說：“荷葉是我的蹦蹦床。”小雨點落在荷葉上，歡快地跳來跳去。

小青蛙說：“荷葉是我的跳水臺。”小青蛙伸開健壯的四肢，高高地從荷葉上跳入水中。

小田螺說：“荷葉是我的綠被子。”小田螺躲在荷葉底下，舒服地睡著了。

我說：“荷葉是我的大帽子。”我頂著荷葉，歡快著在雨中奔跑。

2.看圖文

在看圖說話的基礎上，培養學生看圖寫話的能力。在看圖說話的訓練中第一要注意說和寫的內在聯系。首先老師要帶領他們把說的主要詞寫下來，再用這些詞練習填空，最后要求學生獨立地把句子寫下來。其次，注意引導學生運用標點符號，還要注意書寫格式的培養。要讓學生無拘無束地說，也要讓學生無拘無束地寫，寫多寫少，寫長寫短，老師不要求全責備，以保護學生的積極性。形成說話、寫話的良好氣氛，以減輕學生對說話、寫話的心理壓力。

3.續寫文

兒歌、故事是孩子喜聞樂見的一種文學形式，學生愛讀兒歌、愛聽故事并產生編兒歌、故事的強烈欲望。教師可引導學生根據課文情節的發展繼續編，充分發揮孩子的想象力。故事的結局可以多種多樣，可以通過續編故事發展學生的思維和語言能力。例如教學《夏夜多美》，小螞蟻安全的回家了，但是它對幫助它的伙伴們戀戀不忘，于是有一天，它踏上了尋覓的征程，它會遇到哪些困難，它最終找到了伙伴們嗎？讓孩子發揮想象，寫一寫。

總之，寫話訓練是一個長期的教學目標，一年級的孩子求知欲強，有豐富的情感，善于形象思維，正是口頭語言向書面語言過渡的最佳時期。作為教師，我們不能放過這樣良好的契機，一定要借助孩子身上的有利因素，根據孩子的年齡、思維特點，循序漸進、有的放矢的給予指導。在指導過程中，也要保留孩子們的童真，保留孩子們的興趣。保留孩子們的自信。要注重培養學生敏銳的觀察力、良好的意志品質、積極的情感態度和寫作習慣。