“以進(jìn)為退”，化解“學(xué)困生”學(xué)習(xí)難題

連德梓

高效課堂，顧名思義就是課堂上無論是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都達(dá)到很高的效率。在我多年的教學(xué)中，深切感到“學(xué)困生”是制約課堂教學(xué)高效、全面教學(xué)成績的一個不可忽視的重要因素。“學(xué)困生”是指在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。在幾十年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，造成這些學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因主要有一下幾點：一是，自身進(jìn)取心不強(qiáng)，有惰性，有自卑感，性格郁郁寡歡。二是，基礎(chǔ)知識能力差，在知識的鏈條中有斷層。三是，不愿和別接觸，合作能力差。四是，有個別學(xué)生由于先天造成的智力低下，理解力和認(rèn)識水平在一定程度上存在缺陷。由于這些原因造成了他們在學(xué)習(xí)上的差異，比優(yōu)秀的學(xué)生“慢半拍”，成了全面提高成績的“老大難”。

學(xué)困生是在一定的時期、特定的環(huán)境中產(chǎn)生的。其特征大都表現(xiàn)為上進(jìn)心不強(qiáng)，安于現(xiàn)狀；在學(xué)習(xí)上不夠積極，不夠主動，往往處于一種被動的狀態(tài)。課堂上注意力不集中，不敢自我表現(xiàn)，情緒不飽滿，甚至低落。這是很多教師感到頭疼、棘手的“難題”。經(jīng)過多年的探索與實踐，我采取了“以‘退為進(jìn)，循序漸進(jìn)，有所作為，全面提高”的策略。即：課堂上提出的問題有坡度，簡便易答，作業(yè)設(shè)計少而靈活。并且通過這些“精巧”的作業(yè)，起到“引領(lǐng)”和“畫龍點睛”的作用，從而使學(xué)生樹立起了“我還能行，還能學(xué)好”的信心，使“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中不再學(xué)習(xí)困難”，學(xué)習(xí)質(zhì)量有了大幅度的提高。

1 課堂問答巧提問

提出的問題淺顯，易于回答，有“拋磚引玉”的作用。提出的問題緊貼課文內(nèi)容，有利于他們對課文的理解與知識的掌握。提問的巧妙，可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容的理解起到畫龍點睛的作用。如：我在教學(xué)《竊讀記》一文時，一開始就向?qū)W生提出了這樣一個問題：“什么樣的讀書才叫竊讀？你有過這樣的體驗嗎？談?wù)勀阏鎸嵉母惺馨桑　睂W(xué)生聽到這樣的提問后，在下面小聲紛紛議論起來，這一提問猶如一塊石頭投進(jìn)了平靜的水面，激起了千層浪。顯然，這樣的提問，觸動了學(xué)生的心靈深處，立刻喚醒了學(xué)生對自己生活的回憶。是啊，什么樣的讀書才叫竊讀？這引起了學(xué)生的極大興趣。再如：在教學(xué)《用心靈去傾聽》一文時，開始我向?qū)W生提出了這樣一個問題：為什么要用心靈去傾聽？什么樣的事情得用心靈去傾聽？你們想知道嗎？學(xué)生通過“心靈”二字似乎感悟到文章寫的事情非同一般，急于想知道問題的答案，引起了學(xué)生的極大興趣，紛紛讀起了課文，以此從課文中尋找答案。

2 課堂作業(yè)巧設(shè)計

做到有的放矢，提出的問題簡單，有坡度，難易適度，有引領(lǐng)作用。例如：在教學(xué)《撈鐵牛》一文，我先向?qū)W生簡單介紹了文章的內(nèi)容后，設(shè)計了這樣一個問題：假如你當(dāng)時在事發(fā)現(xiàn)場，你們會想出什么樣的辦法，把這只鐵牛撈上來呢？為了讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，提高學(xué)生探討問題和解決問題的能力，使學(xué)生敢于創(chuàng)新。課堂上學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法，有的學(xué)生根據(jù)水的浮力說出了自己大膽、奇特的想法，有的學(xué)生想的辦法非常巧妙。這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維被激活了，智慧得到了提升。語文教學(xué)課堂問題的設(shè)計，不能單純停停留在課堂情節(jié)的重復(fù)上，而應(yīng)給學(xué)生留有想象的空間，使學(xué)生能最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力上。這有這樣才能才能充分發(fā)揮語文教學(xué)的功能。特別是對學(xué)困生來說，課堂上問題的設(shè)計，既要有難度，也要有坡度，如果提出的問題太難，超出了他們自身的“能力”，這部分學(xué)生往往是“望難興嘆”，面對“深奧”的問題感到“束手無策”。這樣不但不能提高學(xué)習(xí)的成績，反而會及大地的挫傷他們的積極性。“有坡度”指的是提出的問題，能夠起到引領(lǐng)的作用。當(dāng)這部分學(xué)生對老師提出的問題也能回答出來，并且得到了老師和同學(xué)們的肯定，感覺到自己“也能行”，使他們那種“我不行，我不會”的自卑感就會漸漸地消失，他們的自信心就會逐漸地提高。久而久之，他們“頭上的”那頂“學(xué)困生”的帽子自然而然地就摘下來了，心的陰影就會被知識所驅(qū)散。他們的學(xué)習(xí)成績提高了，制約全班成績的“瓶頸”也解決了。

3 小組合作任“要職”

為了提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，我在班內(nèi)讓他們擔(dān)任學(xué)習(xí)小組內(nèi)的“組長”，讓他們負(fù)責(zé)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)活動。譬如：每個小組長要負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動的一切事物，包括：小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小組活動的地點，小組活動總結(jié)。開始他們?nèi)狈ψ孕牛桓以趯W(xué)習(xí)好的同學(xué)面前展現(xiàn)自己，經(jīng)過我的多次鼓勵和協(xié)調(diào)，這些學(xué)生才敢擔(dān)當(dāng)起了小組長的“重任”。每個人都有自尊心，自尊心是一個人前進(jìn)的動力，教師的疏遠(yuǎn)、冷淡或嫌棄都會傷害到他們的心靈，使他們喪失使他們喪失上進(jìn)心。差生往往會自卑、焦慮、缺乏自信，從而就會形成行為退縮，想與人交往，但又怕被拒絕、嫌棄的態(tài)度；想得到別人關(guān)心，但又采用眾多回避、防御機(jī)制。所以教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生自信心等的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，多提供機(jī)會，例如上課發(fā)言，課堂上可以設(shè)計一些有坡度的問題，讓學(xué)困生先發(fā)言，使他們感受到成功的快感和喜悅。要給每一個學(xué)生成功的機(jī)會，要讓他們有歸屬感、成就感。每個學(xué)困生都有不少的缺點，不能讓學(xué)困生總是籠罩著一種不自信的態(tài)度，覺得自己都是缺點，甚至是一無是處，要讓他們看到自己的閃光點，讓他們的心里有陽光，感到溫暖，只要他們有了學(xué)習(xí)上的信心和需求，進(jìn)步也就會隨著知識的提高而提高。

4 課外作業(yè)少而精

作業(yè)設(shè)計要有所區(qū)別，“少”為“退”，“退”是為了更大的進(jìn)步。

“少”既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生有了“玩”的時間。在教學(xué)中，我為了照顧后進(jìn)生，無論是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)都兼顧后進(jìn)生，做到“少而精”、“難易適度”，做到“優(yōu)、中、差”兼顧，抓“兩頭”，促中間。在實際教學(xué)中，只要抓住了優(yōu)等生和后進(jìn)生，課堂效率就會大幅度的提高，班級的學(xué)習(xí)成績就會大幅度的提升。

“退”是為了更快地進(jìn)。對學(xué)困生來說，只有從淺顯的、最基本的知識入手，才能打好、夯實學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，才能使他們在知識的學(xué)習(xí)月積累上“更上一層樓”。如果只是為了“考個好成績”，進(jìn)行揠苗助長，效果就會適得其反，欲速則不達(dá)。如果在學(xué)習(xí)中“逼迫”他們與優(yōu)等生等齊劃一，進(jìn)行“強(qiáng)化訓(xùn)練”，他們學(xué)習(xí)到的知識猶如空中樓閣，只能是曇花一現(xiàn)，因為他們所掌握的知識缺少了基礎(chǔ)知識的支撐，學(xué)到的知識成了“無源之水”。只有“為有源頭”，才能會有“活水來”。

總之，面對這些“學(xué)困生”，教師不僅充滿信心，有所作為，有耐心，有包容之心。只有如此，才能揚起他們在學(xué)習(xí)上的風(fēng)帆。課堂教學(xué)才能達(dá)到高效，教學(xué)成績才會有大幅地的提升。

[責(zé)任編輯：田吉捷]