小學數學生活化教學的途徑和策略

季佳

摘 要：數學知識本該為人們的生活服務，但是當前數學教育卻過于脫離實際。特別是小學階段，很多教學未能將數學與生活有機結合，導致學生學習興趣不高，積極性不足。因此，為了培養學生對數學的興趣，讓他們從小就知道數學的實用性，就要在教學中開展生活化教學，鍛煉他們的綜合能力。結合實際情況，提出了小學數學的生活化教學策略，旨在對小學數學生活化教學有所幫助。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；策略；方法

生活化簡單來說就在從生活出發，將已有的生活經驗作為基礎，用生活來學習數學，用學習來解決生活問題，將數學融入生活、用在生活中。

而小學數學生活化教學簡單來說指的就是在課堂中，以生活化方式展現出與小學生年齡特點相適應的教學內容，以創設問題作為切入點，以構建積極的課堂學習環境作為支撐點，倡導學生體驗、積極探究學習方式，以此來認識數學及理解和創造數學。但是，在當前的小學數學生活化教學中還存在一些問題。

一、小學數學生活化教學所存在的問題

1.理解度不足，教學固化

有一些教師單純地認為，生活化教學只是在教學中舉出生活實例，因此在教學導入時，設法運用生活中的例子作為素材，未能考慮到知識及所舉的例子是否具有關聯性。在教學中，教學形式固化：導入、講課本例、講習、列舉生活實例、布置作業。因此，生活教學成為對付的方法，未能重視數學生活基本內涵，更無法讓學生感受到數學就在生活中。

2.重視度不足，理解偏差

當前，學校確實大力提倡素質教育，更是提倡讓數學教學和學生的實際生活相聯系，實現生活化教學。但是，學校的最終目標仍是培養學生的“考試”能力。有的教師為了培養學生的數學運用能力，在課后會布置一些課外小作業，如調查等。但在布置后卻未能重視有關評價，甚至不要求學生完成。但對課堂作業卻極其重視。久而久之，學生也就不再重視課外應用的作業情況。

3.對教材理解不足，理解片面化

當前教材和以前相比，更加具體、形象，教材中的生活氣息也比較濃重。但因為教材包含了具體生活例子，因此，教師在教學中重視有關書本中的例子，未在課后收集更多的生活輔助材料。也未能對教材進行研究、拓展，因此，在教學時過于表面化，不重視教材本身的真實意義，讓學生理解片面化。

二、小學數字生活化教學的策略

1.生活情境融入課堂，激發興趣

小學生對所有知識都充滿了好奇，但是如果過于死板的學習會讓他們慢慢失去對數學的興趣。因此在教學中，一定要將生活情境融入課堂，以學生所了解的內容展開導入，激發起內在興趣及好奇心。

例如，在講解有關百分比內容時，可將現實情境引入課堂：超市正在做優惠活動，電動果汁機正在促銷，買一個打8折，買2個打6折，一位客人花了210元買了兩個電動果汁機，原價是多少？學生因為學習水平有限，在這一問題上可能會有錯誤。但通過這樣的生活例子，可發現容易出錯的地方，讓教師更有針對性地開展教學活動。激發學生的學習興趣，引導他們逐步掌握正確的學習方法，學會用實際知識解決問題。

2.研究教材，將教學內容與實際生活有機聯系

在課前，教師一定要“吃透”教材，明確教學內容，之后把教學內容和實際生活中的例子有機結合，設計數學課堂教學內容，讓學生在學習數學知識的過程中可以體會學習數學知識的作用，并且可以掌握應用數學知識的方法、技巧。

例如，在學習100以內的加減法的估算時，可引入以下情境：學校馬上就要舉辦運動會了，要購置一些必需品，體育老師帶了100元買東西，排球27元/個，籃球38元/個，跳繩8元/個，乒乓球22元/副。問：幫教育老師算一算，買四樣體育用品，大約要多少錢？100元夠不夠？如此一來，每個學生都想試算一下，激發學習興趣，并且將生活實際融入數學教學，讓學生感受數學的實用性。

3.優化課堂模式

教師需要在教學實踐中不斷探究，根據學生的特點以及所學知識特點，找到最合適的教學方式。如，有的教師探究了這樣的教育方式：以生活現象引入知識——聯系生活畫面，找到規律——對情景開展設計、練習——重新回到生活中，這讓生活始終與教學緊緊相連，讓學生由開始到結束都處在生活化情境內。但也要注意，教學并沒有有固定的格式，只要可滿足學生需求，讓學生學習與實際生活有機結合，讓學生可以真實感受到數學的實用性就是好的教學方式。

綜上所述，生活教學方式對于提升學生生活能力有著極為明顯的效果，在小學數學的課堂教學中也是如此。數學源自于生活，又服務于生活，把數學教學和生活有機結合，可讓學生學會在生活中運用數學，還可讓學生認識數學是生活中不可缺少的一部分，可通過所學的知識去解決生活中所遇到的問題。

參考文獻：

[1]馬斌.小學數學教學生活化之探討[J].科教文匯（下旬刊），2013（2）：143-144.

[2]劉景標.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].科教文匯（下旬刊），2012（12）：104-105.

編輯 溫雪蓮