試析小學數學閱讀與問題解決的思考

黃韋紅

摘要：閱讀在小學學科教育學習中一直被認為是語文的專屬，在數學中只學習的是計算。所以在目前的小學數學教育中存在數學閱讀學習缺失問題，但是數學閱讀作為一種重要的學習方法，不僅能夠幫助學生提升解題能力，對于數學教學課堂的教學延伸也有著至關重要的作用。對此本文就小學數學閱讀中存在的問題進行探討和分析并提出相應的解決措施。

關鍵詞：小學數學；數學閱讀；教學策略

《義務教育數學課程標準版（2011版）》針對數學學科提出：“數學教育作為人類文化的重要組成部分，數學教育已成為是現代社會中每一位公民必須接受的教育。數學素養是現代公民應具備的基本素養。”明確點明數學學科教育的重要性。目前小學數學教育中，學生隨著年級的上升，對數學學習效果并不理想，步入高年級的學生數學成績下滑幅度明顯，究其根本原因在于高年級數學與低年級數學除了計算上的學習，更多的涉及了對數學閱讀的理解。故此分析探討小學數學的閱讀理解的現狀及對策很有必要[1]。

一、小學數學閱讀學習的現狀

小學數學教育從低年級向高年級過渡時候，數學學科的學習不再局限于簡單的數字運算，低年級作為高年級的基礎階段，在邁入高年級后在基礎運算之外拓展了關于數學閱讀計算的學習。數學閱讀是在教學教材之外對數學相關書籍的閱讀以及對數學理解能力的教與學。目前小學數學教育中普遍存在數學閱讀缺乏的現象[2]。

在數學教學中教師將教學的中心放在數學教材書中的知識框架內容，片面強調關于知識點的靈活套用，忽略引導學生對數學教材的閱讀。絕大多數數學教師將教材的數學知識框架體系研究作為工作之重，忽視了學生的對教材的理解能力培養，學生的閱讀能力并不是單純依靠學生的自學，畢竟小學階段的學生認知能力尚未成熟，對學習的自制力習慣養成還有待建立中。

數學較之語文等文科性學科的學習，可閱讀的資料種類較少，對于數學的閱讀一直局限在數學教材書籍。課外學生對數學的練習也只是大量的數學練習輔助教材，不利于學生對數學知識儲備面的擴展，大量的練習題也讓多數學生對數學學習產生厭惡、抵觸情緒。

二、數學閱讀在數學學習中的作用

（一）激發學生對數學學科的興趣

數學學科并不是一項枯燥的學科，許多著名的數學家和許多公式定理的背后都存在一些不為人知的有趣故事。在學習數學時，通過閱讀這些數學家以及公式定理推導背后的故事可以極大的激發學生對數學學科的學習興趣。數學的閱讀也并不是單純的數學文字讀書，數學學科的奧秘存在于很多關于公式定理的再推導，一些趣味性的數字游戲、珠心算、速算等都可以在數學計算的基礎上擴展延伸，這些大量的數學閱讀輔助活動對學生學習數學的興趣有很大的提高，培養學生的數學思維能力，讓學生充分享受學習數學的樂趣。

（二）提高對數學自主學習的積極性

獲得知識的途徑除了課堂上的教育，課外的練習以及閱讀也是學生通過自學獲取知識的渠道。閱讀作為學生重要的自學渠道之一，數學閱讀能力的培養和提升對于學生自主學習能力的培養有積極意義。學生可以自主的利用課余時間積極對教材之外的學習知識進行補充，不僅是擴大了自身知識量的儲備，更是學習到一種獲取知識的學習能力。在小學數學教學課堂中，教師應積極引導學生主動利用課外時間進行自主數學閱讀，在閱讀的過程中源源不斷的汲取知識的精華。幫助培養學生的自學能力，從自學中獲得學習的樂趣，提高自主學習的積極性。

（三）培養對數學學科的探究能力

數學閱讀是一個不斷啟發學生思維能力的過程，學生在閱讀過程中通過不同種類的閱讀工具極大的擴展延伸了自身的數學知識儲備層面，在遇到不同的課外數學延伸問題時，學生在利用已掌握的數學知識進行解答時有利于培養學生的解題能力，課外數學延伸的知識儲備促進了學生的數學思維的發展，有助于學生敢于對疑難問題進行探究的優良學習習慣的養成[3]。

三、在數學學習中開展數學閱讀的對策

（一）營造數學閱讀的學習氛圍

在前文對小學數學閱讀現狀分析中可以很明確的了解到學生周邊學習氣氛的重要性，一個良好學習氣氛的創建與授課教師有分不開的聯系。教師要主動積極的為學生營造良好的閱讀環境及學習氛圍，循環漸進的轉變學生對數學閱讀的意識，培養學生數學閱讀習慣的養成。在課堂教學中留出閱讀時間，讓學生帶著問題進行教材內容的閱讀，根據已掌握的知識對問題做初步的判斷和分析。通過課堂上的教學，潛移默化的影響、激發學生的閱讀興趣，帶動學生在課下課余時間主動閱讀。

例如：學習面積和周長的計算時，授課教師在進行簡短的課堂導入后，留出時間讓學生帶著對面積和周長的初步認識和問題先對教材內容做相關的了解，根據學生對教材內容的了解讓學生討論身邊關于面積和周長的生活案例，讓他們在交流中輕松、愉快的表達自己的見解。授課教師針對學生的討論成果，運用多媒體等教學設備展示進一步拓展學生關于面積和周長的思考，在閱讀、思考、討論、引導的教學過程中實現學生對知識的吸收，并且在生活中遇到的一些問題可以學以致用。

（二）幫助引導學生在數學閱讀中思考

在創造了良好的閱讀環境后，學生可以初步形成數學閱讀的習慣，授課教師在此階段上應關注學生在閱讀中的思考能力培養，讓學生熟悉掌握在閱讀中尋找問題和解決問題的學習思路，通過閱讀來輔助數學相關問題的解答。

例如：第一車間生產了200個零件，第二車間比第一車間少生產4個，兩個車間一共生產多少個零件？解題時要理解“第二車間比第一車間少做4個零件”這一條件中的“比較”關系，然后理解題目中的“組合”關系，將兩個車間生產的個數求和，雖然問題文本中只有兩個數字，卻包含了“比較”和“組合”兩層數量關系，在計算過程中，學生很容易將比較關系的方向搞反，從而導致理解錯誤。

（三）增加有效閱讀，擴展數學知識面

有效閱讀的關鍵在于解答問題時的突破口是否能通過閱讀去提煉主題的信息并進行解答。對一些體系比較相近的知識點學習中，通過閱讀來反復加強學生的記憶，讓學生自主梳理掌握的知識框架，學生在認真閱讀中可以找到自己的錯誤認知在哪，很大程度上鞏固了對數學知識的掌握[4]。

例如：數學中有很多常見的多音字，如“差”，有多種讀音。“甲數減乙數剩余的數”應讀“chā”；又如“差額”，“差價”也讀chā；讀chà時，有“不同、不好”的意思，如“差不多”、“差多少”等。再如“長”，當形容詞時，讀cháng，如“長度”、“長短”、“繩長”。當動詞時，讀zhǎng，如“增長”、“長高”等。

小學數學閱讀關乎學生對解題能力的提高和數學系統知識的掌握，有利于小學生形成良好的數學思維結構，提升對數學學習的興趣和學習效率。數學授課教師應在課堂上注重學生數學閱讀能力的培養，促進小學生數學閱讀能力的提高。

參考文獻：

[1]李建艷. 小學數學閱讀與問題解決的思考[J]. 科普童話，2016，23：70.

[2]常委. 小學數學閱讀理解的困難及解決對策[J]. 作文成功之路（下），2013，10：68.

[3]常梅芹. 小學數學科普閱讀指導的行動研究[D].揚州大學，2014.

[4]龔雅韻. 數學閱讀進入小學課堂的實踐與思考[J]. 淮陰師范學院教育科學論壇，2015，Z1：98-99.