論小學數學課程建設變革

張杰峰

【摘要】課堂教學模式是實現教學目標的一種重要手段，是全面提高教學質量的一個重要途徑。在現代教育教學中，人類的知識領域越來越寬廣，對教育教學工作提出了更高的要求，傳統的課堂教學模式逐漸暴露出其局限性的一面。進行課堂教學模式改革，已成為現代化教育教學改革的必然趨勢。

【關鍵詞】小學數學；課程改革；學習方式

數學課程標準指出：數學教育要面向全體學生，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。學生數學學習內容應當是現實的有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。數學課程的設計與實施應重視現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式。

1.小學數學課程改革的必要性

由于數學在科學技術發展、社會進步中的重要作用，面對未來國際間的競爭，各主要發達國家都非常重視數學教育的質量。我國的數學教育，歷史悠久，具有很多優勢。但是，面對21世紀，我國的數學教育正面臨著嚴重的挑戰。有關專家認為主要的問題是：學生學習負擔過重；數學應用意識薄弱；動手能力低；數學創造能力弱；數學教育仍然是“英才教育”模式，而未成為“素質教育”模式等。因此，廣大數學教育工作者及各界有識之士都在呼吁數學教育的改革。數學教育的改革與發展，不僅是要趕上國際數學教育發展的潮流，更是我國科學技術普及、發展，社會經濟、社會生活發展的必然需求。因為，從某種意義上講，培養出具有良好數學素質的公民也是21世紀我國能夠參與國際競爭的重要保證之一。

但是，由于各種客觀條件的限制，課程教材改革的研究成果并未能在義務教育教材中全部反映出來。我國地域遼闊，各地的經濟水平不一，社會文化的發展不平衡，教育條件差異較大；廣大教師多年接觸的是傳統的教學內容和教材體系，較大的變革勢必需要大規模的教師培訓，因為教師理解掌握與否往往是教學改革成功與否的關鍵。而要使教師理解新的教學思想，使之成為他們的自覺行動，體現在教學過程中，都需要有一定的時間。因此，我們認為課程教材的改革宜采用循序漸進的形式，逐步刪減普遍認為是過時、無用的內容，增加反映時代需要、符合數學教育發展趨勢的內容。在教材的結構和編排上，盡量符合學生學習數學知識的認識規律，讓學生通過主動學習獲得知識，注意使能力的培養落到實處。并且，必須通過逐步培訓教師，使教材改革普遍為廣大教師接受。

2.課堂教學模式改革的意義

課堂教學模式是實現教學目標的一種重要手段，是全面提高教學質量的一個重要途徑。在現代教育教學中，由于科學技術的發展日新月異，人類的知識領域越來越寬廣，對教育教學工作也提出了更高的要求，我國的傳統課堂教學模式在一定的歷史時期曾經發揮過重要的作用，為我國的現代化建設培養了大批的有用人才，但隨著現代社會的飛速發展，傳統的課堂教學模式也逐漸暴露出其局限性的一面。進行課堂教學模式改革，適應現代科學的發展，培養適應現代化建設的有用人才，是現代化教育教學改革的必然趨勢，是全面提高教育教學質量的一個重要環節。

3.對改革的進一步思考

小學數學課程是最具有基礎性的課程，時代要求它提供作為21世紀的公民所應具備的最基本的數學知識、技能和數學素質。小學數學課程的改革必需以此為出發點，進一步改革不適應教育現代化的教學思想、教學內容、教學方法。

3.1 更新教學思想。數學———人類歷史中最古老的科學之一，由于其自身的發展，今天它的性質和應用的途徑已發生了巨大的變化，特別是計算機及其應用的迅速發展與普及，使其以技術化的方式向社會的一切領域滲透。人們對數學的看法已經發生了變化，認為它同時具有科學和技術的雙重特性。那么，我們對數學教育的認識，也應該有一個新的觀點。因此，作為培養21世紀的合格公民所具備的基本素質的重要領域，數學教學的目的應有更為豐富的內涵。

3.2 改革教學內容。由于一些教學內容已經不適合現代化的教學，因此需要對教學內容進一步改革。可從以下方面進行：進一步刪減過時、無用、繁難的教學內容；增加聯系實際的內容；加大滲透數學思想方法的力度；適時引入計算器等。

4.小學數學課程改革

從教學目標角度講，強調三維的目標，要求培養實踐能力、創新精神、應用意識、解決問題的能力、體會數學思想方法，獲得成功的、愉悅的情感體驗，等等；從組織教學的角度講，強調聯系學生的實際創設情境，讓學生經歷知識的形成過程。為學生盡可能提供自主探索、主動建構、動手實踐、合作學習的機會，等等；從評價角度講，強調促進學生發展的評價、過程性評價、多元的評價方法，等等。在各級教育教研部門的指導下，以使用新教材為契機，廣大教師對課堂教學改革的探索投入了極大的熱情和精力，使得小學數學課堂呈現出生機勃勃的面貌。有位教師曾歸納出新課程的小學數學課堂教學的“四變”———變“課前鋪墊”為“創設情境”；變“靜態呈現”為“動態生成”；變“聽數學”為“做數學”；變“遠離生活”為“走進生活”。

隨著新課程所倡導的教學理念逐步為廣大教師所認可、接受，并在不同程度上內化為教師的認識、滲透在實際教學過程中，對課堂教學改革的探索卻產生了一些偏差。為了追求教學的“新”與“活”，課堂上形式主義做法盛行。例如，教學的“情境化”“生活化”的作用常常被夸大，進而忽視了“數學化”，使得數學課缺少了“數學味”；強調了學生的“自主探索”與“小組合作”，忽視了教師的必要指導與學生的獨立思考；冗長的情境或漫無邊際的探索造成了諸多的“教不完”現象；等等。面對這些偏差，人們產生質疑，開始反思。經過一些學者、教研員、教師等一系列的闡述、討論甚至是爭論，大家對課改理念的認識不斷深入，日趨理智。逐步形成求真務實的氛圍，追求符合數學教育教學規律且富有實效的教學模式，以期達到切實的課改目標。

總之，小學數學課程改革當前面臨著一些緊迫任務，我國的數學教育改革勢在必行，并且要下一番大力氣進行。同時，也要認識到，在我們這樣一個人口眾多的大國里，教育改革的實際操作往往比改革的設想要困難得多，即使是一個學科的課程改革也務必采用漸進的改革方式，逐步達到較理想的目標。