簡析高中歷史自主閱讀能力的培養

韓娜

摘要：高中階段的歷史教學是教育中的基礎內容，也是教學中重要的組成部分，對于學生的素質培養和知識積淀有著重要的作用。高中歷史教學中學生的自主閱讀能力培養對于教學效果和效率的提升具有積極的影響，因此需要加以重視。本文主要對高中歷史教學中學生自主閱讀能力的培養進行了分析，希望為高中歷史教學提供一些有益的幫助。

關鍵詞：高中歷史 自主閱讀能力 培養

在高中歷史教學中教會學生正確的進行自主閱讀對于提升教學質量來說是十分重要的。在高中的歷史新課程標準中也明確的提出，要讓學生充分閱讀，才能促使學生加深對教材的理解度，從而提升應變能力。因此，在這樣的環境下，教師一定要結合實踐來開展自主閱讀教學，提升教學的效果。下面將對高中歷史自主閱讀能力的培養進行詳細分析。

一、自主學習意義

自主學習從字面上來講主要就是自我進行學習。主要包含了三個方面分別是：自我監控、自我指揮和自我強化。自主學習是學生的主動性學習，學生根據自身的需求和興趣愛好等進行主動的知識尋求過程就是自我學習。學生能夠認識到學習的重要性，并主動參與其中，這與其他人是沒有關系的，是一種學習責任的重要表現。其次，學生擁有自主學習的內在從而學習，這是一種獨立的思考和提升的過程。自主學習是學生認知監控的學習。學生在學習之前能夠清晰的認識并制定學習計劃，同時能在發現問題的時候及時的進行修改和調整，從而保持一個長時間的學習習慣，這對于學習的目標實現和效果提升來說都是十分重要的。對于高中階段的歷史教學來說，學生的自主閱讀能力培養將是學生所要具備的關鍵能力，只有學生能夠真正的領悟到了閱讀中的精髓，才能更好的進行進一步學習，從而提升學習質量。

二、高中歷史自主閱讀能力的培養

（一）有目的的進行自主閱讀

閱讀的整體原則是學生與教師之間的同步性，實現閱讀教學的三步性。首先，第一輪閱讀時間需要長達三個月——五個月，這段時間主要是幫助學生奠定穩定的基礎。在這段時間內教師需要根據考綱內容來進行閱讀的內容選擇，并且制定出全面的教學目標，促使學生的基礎能夠真正的牢靠。這輪閱讀的時間比較長，它是取得理想成績的最佳方式，也是提升高考成績的一種重要措施。在第二輪的閱讀學習中，時間大概為兩到三個月。這兒段時間主要是根據專題復習內容進行閱讀學習，同時要融合課本內容進行完善，從而達到跳躍性的閱讀。在第三輪的閱讀當中，主要為一個月的時間。最后的一個月時間中，目的就是查漏補缺，將基礎知識進行進一步的回顧，從而找到當中的缺陷所在，并進行深入的研究，從而達到彌補的效果。此外，在閱讀過程中應當引導學生多看目錄，將每個不同的章節之間聯系起來，從而在整體上把握歷史知識的時間發展特征。

（二）給予學生充足的閱讀時間

在進行歷史教材的閱讀過程中，教師應當保證將學生放在首要位置上，并給予學生充足的自主閱讀的時間。但教師要注意，時間把握的度，不宜過長，內容也不宜過多，最好要達到教師教學內容與閱讀之間的同步性。在教師進行正式講解之前，首先要讓學生對文章進行一次通透的閱讀，然后經過講解以后再進行第二次閱讀。這次閱讀應當要達到兩遍或者兩遍以上，達到知識鞏固的作用。在學生進行課后練習的過程中再進行一次閱讀，這次的目的主要是為了加深印象，減少問題的出現，從而將已經學習過的知識牢牢把握。只有教師給予學生更多的閱讀機會，讓他們在充足的時間內進行閱讀，那么學生的閱讀效果和學習能力自然能夠得到提升。

（三）正確發揮教師引導作用

教師對于學生所產生的引導作用是多個方面的。當中既包含了引導學生的正確人生軌跡，也包含了引導學生正確的學習方法和閱讀習慣等等。在培養學生自主閱讀能力的過程中，也需要適當的將學生所存在的問題指出來，并幫助他們積極的進行改正。在培養學生自主閱讀能力的過程中，教師需要知道學生使用正確的閱讀方法，也就是從每一章節的閱讀引言開始，因為在引言當中雖然看似不起眼，但當中卻總結了整個章節所涵蓋的內容，說明了其重要性。通過對引言的閱讀，能夠基本上了解到蓋章節的知識結構和內容，從而根據自身的理解能力來進行接下來的閱讀和學習，從而達到提升自主閱讀能力的作用。

（四）從整體角度進行知識聯系

歷史自主閱讀能力的培養中，教師需要認識到一點，那就是重視起歷史知識之間的結構性。知識結構中包含了歷史事件發生的聯系，是提升學生綜合理解能力的關鍵所在。通過廣泛的閱讀方式能夠總結出每個時期每個階段的不同特點。從政治到經濟再到社會發展都能體現出不同時代的氣息。因此，教師需要從歷史知識的結構上出發，讓學生先對框架有所了解，然后再進行接下來的閱讀，能提升知識之間縱橫交錯的聯系性，幫助學生深入理解閱讀內容。

（五）養成邊讀邊記的好習慣

讓學生養成不動筆不閱讀的習慣，這是提升學生自主閱讀能力的重要策略之一。在歷史的自主閱讀過程中，教師要引導學生將閱讀內容當中的一些重點內容進行標記和加工，將自己不理解的地方進行查閱，并標記出來，從而方便在二次閱讀中進行理解。同時也可以使用筆記本將當中的重點詞匯提煉出來，詞匯應當少而精，能夠達到看到詞匯就能聯想閱讀內容的作用。這種方式十分容易讓學生在頭腦中形成一個滾動性的知識記憶體系，從而保持對知識記憶的流暢性和長期性。此外，通過動筆記錄的方式也能達到提升學生注意力的目的，長時間以來能促使閱讀的效率得到明顯的提升，幫助學生逐漸養成好的閱讀習慣。

三、結語

總之，對高中學生培養歷史的自主閱讀能力，并不是僅僅要滿足于教學的需求和高考的需要，同時也要從學生的綜合素質發展和全面提升的角度出發，從而進行閱讀能力培養方式的選擇。對此，教師還需要加以重視，從學生角度出發，結合教材和學生特點來實施教學模式，從而加強學生的自主閱讀能力，為學生的全面發展提供保障。

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（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣第四中學）