探索小學班主任領導力現狀與提升策略

曹建霞

摘 要：小學是我國基礎教育的一部分，同時也是學生發展的最關鍵時期。在這一過程中，教師應切實提高教學水平，為學生今后的發展奠定基礎。班主任作為小學班級管理中的領導者、管理者和組織者，其領導管理能力的高低將直接關系到整個班級的班容班風，對學生具有深遠影響。因此，班主任應該積極探索提高自身領導力的有效策略，從而確保小學教育得以順利進行。

關鍵詞：小學班主任；領導力；提升策略

班主任是學校教學工作的中堅力量，他的言行舉止將會給小學生起到示范、榜樣以及引領作用。可以說，班主任領導能力的高低，會在很大程度上決定小學生今后的成長以及學校的未來發展。基于此，應該加大對小學班主任領導力的研究重視力度，分析班主任領導力現狀，從而提出有建設性的提升策略，以滿足新時期對班主任的要求。

一、小學班主任領導力現狀及存在問題

班主任領導力，通俗點講就是指基于班主任這一崗位形成的全面履行該崗位職責的一種影響力。一般來說，班主任領導力具有三點特征。第一，綜合性。班主任的領導力主要由知識、能力以及情感等多種要素共同構成，這也是班主任能夠切實履行自身職責的關鍵。第二，行政性。班主任在班級管理中擁有任免權、決策權、獎勵權以及評價權。第三，動態性。由于不同活動群體的選擇力、接受力以及反作用力都會存在一定差異，這也就造成了班主任領導力呈現出動態性。

目前，小學班主任領導力中仍然存在一些問題以及需要改進的地方。第一，缺乏對班主任領導力的正確認識。在實踐中可以發現，很多小學班主任在班級管理中仍然沿用舊的管理觀念和管理模式，缺乏領導意識，沒有認識到班主任領導力的重要性。第二，缺乏專業知識。班主任領導力實際上是班主任專業化的必然選擇，這需要豐富的理論性知識以及實踐性知識作為支撐，但是現實是很多班主任并不具備這方面的知識，提升領導力也就無從談起。第三，班主任領導力發揮不合理。小學班主任在發揮自身領導力時存在失當問題。比如，在管理班級事務方面，缺乏對事務處理的敏感性；在教育方面，沒有協調好學校、家庭以及社會之間的關系。另外，在面對基礎教育課程改革時，小學班主任的心理十分復雜，他們既希望提升自己的領導能力，同時又面臨著學校、社會對班主任領導力的不重視、培訓機制落后難以滿足班主任需求的困擾。所以，小學班主任領導力的提升，還需要多方共同努力。

二、新時期有效提升小學班主任領導力的策略

1.豐富班主任的專業知識和教育理論

班主任在成為班級的組織者以及管理者之前，首先是一個教育者，這就要求班主任需要做好自己的本職工作，即教學工作。在平時的工作中，班主任應該通過不斷學習來提高自身的教學水平，提升自己的教學能力及技巧，讓班級內的所有小學生都能喜歡上自己的課，進而喜歡自己。只有這樣，班主任說的話、做的事才容易被學生所認可、接受，班級內的各項活動才可有序展開，班主任也就當得更加順手。事實上，如果一個班主任連課都上得十分粗糙，其勢必得不到學生的喜歡和尊重，他所發出的指令以及安排也就很難得到執行。同時，班主任需要一專多能、多才多藝，不僅能傳道、授業、解惑，還可啟迪、開發、創新，幫助學生樹立終身學習的理念。另外，在教育能力方面，班主任要從單一型向全能型以及多面型方向發展，從而切實提高班主任的領導者魅力。

2.科學合理地制訂和執行規則

古人云：“無規矩，不成方圓。”班主任做出的任何決策、組織的任何活動想要順利實施，就必須依靠合理的規則。制訂規則并不是強加給小學生的束縛，而是要引導他們在正確的道路上前行，提高他們明辨是非、約束自我的能力。在執行規則過程中，班主任要充分發揮自身的主導作用，保證每項工作都落到實處。值得注意的是，在規則的執行過程中，班主任應該注意學生個體之間的差異性，不得一味地采取強制措施，以免給小學生的心理造成不良影響。另外，在班級管理中，班主任需要對學生運用正向激勵，給予學生更多的情感、尊重以及包容，鼓勵和激發學生的主動性和創造性。

3.建立健全班主任培訓制度

想要提升班主任的領導力，僅依靠班主任自身的努力是不夠的，還依賴于學校通過班主任培訓制度來實施校本培訓管理，有序組織班主任進行學習培訓。其中，學校可以采取崗前培訓以及在崗培訓等多種方式，將新觀念、新思想和新方法傳授給班主任，讓班主任的教育理念以及方式方法等得到更新。例如，在崗培訓的周期可設定為每月一次，并結合學校的實際發展狀況以及存在的典型問題等，進行具體的領導行為和領導技能的指導，以全面提升班主任的工作能力。

三、結語

綜上所述，班主任是小學生成長發育中的重要參與者，其領導能力的高低，對于小學生人生觀、價值觀以及世界觀的形成有著深遠作用。因此，學校應不斷豐富班主任的專業知識和教育理論，科學合理地制訂和執行規則，建立健全班主任培訓制度，從而在加強班主任領導力建設的基礎上，為小學生的全面發展提供保障。

參考文獻：

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