“翻轉(zhuǎn)式”微課在稅收實驗教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

李佳坤+彭海艷

摘要：新興教學(xué)資源“微課”和新興教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”在國外已經(jīng)取得了較好的教學(xué)效果，國內(nèi)正在積極借鑒并廣泛應(yīng)用。本文嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課”教學(xué)模式創(chuàng)新融入稅收實驗教學(xué)，提出細(xì)化“講解類”、“實踐類”、“模擬類”微課程視頻庫，學(xué)生課下觀看“講解類”和“實踐類”微課程，課上制作“模擬類”微課程，充分實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂效果，也期冀為實驗教學(xué)改革提供有益參考。

關(guān)鍵詞：“微課”；“翻轉(zhuǎn)課堂”；稅收實驗

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0279-02

一、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡稱為“微課”。“微課”作為新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和資源拓展，特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等越來越普及。隨著“微課”的興起，“翻轉(zhuǎn)課堂”也應(yīng)運而生，成為教育界的一顆新星。“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年春，該校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的操作過程以及教師講課的聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，借此幫助不能按時上課的學(xué)生。受此啟發(fā)，許多教師要求學(xué)生在家看視頻以代替教師的課堂講解，然后在課堂上，讓學(xué)生把更多的精力集中在完成練習(xí)以及互動交流上。

2010年可汗學(xué)院發(fā)起人薩爾曼·可汗在TED上的一個題為“用視頻重塑教育”的演講引發(fā)國內(nèi)教育學(xué)者對“翻轉(zhuǎn)課堂”的真正關(guān)注。2011年佛山市教育局研究員胡鐵生在國內(nèi)率先提出“微課”的概念，之后國內(nèi)學(xué)者對“微課”教學(xué)資源、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式分別進行了大量有價值的探討。2013年關(guān)于“微課”支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”開始成為研究熱點，如何將兩者創(chuàng)造性地應(yīng)用并實踐于各類教學(xué)中，成為當(dāng)前最有活力的研究項目。針對“翻轉(zhuǎn)課堂”實施中課前、課內(nèi)、課后活動的設(shè)計及銜接問題，提出并驗證了一個基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。將基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，并設(shè)計出如下的教學(xué)模式概念圖（見圖1）。

如圖1所示，目前對于基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計和探討，突出了在“微課”的支持下，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，教師課上引導(dǎo)和互動，以實現(xiàn)角色互換為特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”效果。雖然研究進一步細(xì)致分析和驗證了該類教學(xué)模式的可行性，而真正有意義地是付諸實踐，而應(yīng)用和實踐的效果如何呢？

二、“翻轉(zhuǎn)式”微課在稅收實驗教學(xué)應(yīng)用中的挑戰(zhàn)

1.微視頻喜聞樂見，“微課”內(nèi)容依然枯燥。微視頻并不是一個新鮮的教學(xué)手段，教師們早已能熟練地隨堂靈活運用插片、片斷性的教學(xué)錄像短片等來提升課堂的吸引力。微視頻以其生動活潑、形象直觀、短小精悍等特點一直深受師生喜愛。“微課”以微視頻為主要載體可以產(chǎn)生強烈的視覺沖擊，提高教學(xué)效果。然而，《稅收實驗》課程以納稅申報流程為主要內(nèi)容，如果教師將流程的講解過程制作成視頻，其只是將流程從紙上搬上熒屏。而在微視頻的新鮮感失去之后，內(nèi)容仍然是枯燥和乏味的，對學(xué)生的吸引力明顯存在后勁不足。

2.學(xué)生具備課下學(xué)習(xí)能力，缺乏課下學(xué)習(xí)動力。研究表明，大學(xué)生具備了足夠的獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，能夠完成“翻轉(zhuǎn)課堂”的課下自主學(xué)習(xí)任務(wù)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計無疑會加大學(xué)生額外的課外學(xué)習(xí)時間，如果不縮短課堂學(xué)習(xí)時間，學(xué)生課下學(xué)習(xí)的動力會不足。如果沒有足夠的課下學(xué)習(xí)，課堂上的互動效果將會明顯減弱。目前，我國線下學(xué)習(xí)模式非常適合于證書學(xué)習(xí)，而不是高校的學(xué)歷學(xué)習(xí)。

3.課程內(nèi)容實踐性強，難點、疑點互動有局限。即使學(xué)生們進行了充分的線下學(xué)習(xí)，但是由于《稅收實驗》課程的實踐性和應(yīng)用性特點，課程內(nèi)容講解難度不大，學(xué)生只是好奇這些程序和流程以及涉及到申報表和文書的實際樣式，因此自行學(xué)習(xí)過程中很難產(chǎn)生難點和疑點，進而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的課堂互動勢必有限。

三、創(chuàng)新“翻轉(zhuǎn)式”微課在稅收實驗教學(xué)中的應(yīng)用

1.運用稅宣媒體資源，擴大“微課講解視頻”。如果只是錄制知識性講解類微視頻，“微課”就只是微縮課堂，容易乏味無力，因此對于系統(tǒng)性、講解性的知識，可以充分利用龐大、豐富的網(wǎng)絡(luò)視頻媒體資源。網(wǎng)站媒體稅宣視頻，以講解普法為目標(biāo)，展示實務(wù)場景、權(quán)威說法并配以生動的動漫，將枯燥的講解內(nèi)容生動化和情境化，能極大地增強課堂吸引力。筆者已經(jīng)在該課程中運用中央電視臺稅收宣傳系列節(jié)目，從稅務(wù)登記、發(fā)票管理、建賬建冊以及納稅申報等，全面涵蓋了稅收基礎(chǔ)管理的內(nèi)容，受到學(xué)生們的熱烈歡迎。

2.與實踐基地等合作，錄制“微課實踐視頻”。《稅收實驗》課程實踐性強，而學(xué)生們大多缺乏動手實踐的經(jīng)驗，對于課程內(nèi)容涉及的辦稅流程和要點，基本上在想象中完成。因此，如果能制作系列的“實踐類”微視頻，拍攝真實場景中的稅務(wù)登記、開具發(fā)票、制作會計憑證、進項稅認(rèn)證、納稅申報等流程，學(xué)生們一定能真正受益。自創(chuàng)“實踐類”視頻可能頗具難度，可以和實踐基地合作完成，也可以請有掛職實踐的教師進行錄制。筆者所在的稅務(wù)系設(shè)立了代理報稅工作室，承接真實報稅業(yè)務(wù)，在客戶的支持下，帶領(lǐng)學(xué)生已經(jīng)嘗試錄制了一期領(lǐng)購發(fā)票的微視頻，效果非常好。

3.“課下觀看微視頻，課上模擬微視頻”，課堂完美翻轉(zhuǎn)。為了解決學(xué)生課下收看視頻動力不足這個困難，可以合理開發(fā)課內(nèi)實踐和案例情景教學(xué)，要求學(xué)生在課下觀看“講解類”和“實踐類”微視頻，并在課上進行角色扮演和情境模擬，利用真實的稅務(wù)登記表和納稅申報表等，動手實踐稅收管理的相關(guān)內(nèi)容。教師一邊錄制現(xiàn)場模擬視頻，一邊在旁觀察并相應(yīng)指導(dǎo)，指出理論和實踐中重點、難點和銜接點，幫助學(xué)生提高分析和解決實際問題的能力，真正實現(xiàn)學(xué)有所有、學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

由圖2可知“翻轉(zhuǎn)式”稅收學(xué)實驗教學(xué)的“微課”創(chuàng)新模式具有以下三個創(chuàng)新點：（1）微視頻按照學(xué)習(xí)進度，細(xì)化為“講解類”、“實踐類”、“模擬類”微課。（2）學(xué)生參與“模擬類”微視頻制作，進一步提升學(xué)習(xí)自主性。（3）學(xué)生課下觀看視頻，課上通過情景模擬，鞏固重點，化解難點，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

四、結(jié)語

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)式”稅收學(xué)實驗教學(xué)的“微課”創(chuàng)新模式具有讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)中的互動和提高學(xué)生心理優(yōu)越性等優(yōu)點，能夠有效地彌補現(xiàn)行教學(xué)模式中所存在的弊端。然而，我們在借鑒和應(yīng)用這種新型的教學(xué)資源和教學(xué)模式時，不能照搬照抄，“微視頻”和“翻轉(zhuǎn)課堂”只是教學(xué)手段，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生和課程特點，以教學(xué)內(nèi)容為中心，以提高課堂教學(xué)為宗旨，獨立思考，大膽創(chuàng)新，開發(fā)適合課程的教學(xué)模式。

參考文獻：

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[2]宋瓊，宋楠.關(guān)于微課程支持下的翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].科教文匯旬刊，2014，（18）：28-29.