高職院校德語專業國際合作背景與意義

摘要：高職德語專業經過十多年的發展，由于受到各方面條件的制約，沒有得到快速的發展。近些年，企業與經濟市場對德語人才呼聲很高，所以尋求有效途徑來共同培養復合型高技能人才成為當務之急。加強國際交流與合作能夠在高職德語人才培養的問題上更加適應時代要求，目前仍在不斷探索中。

關鍵詞：高職院校；德語專業；國際合作

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0254-02

在經濟全球化、教育國際化的進程中，外語技能越來越成為一個不可缺少的職業需求。由于美國強大的經濟地位和英國在歷史上的殖民地擴張等原因，英語漸漸成為國際通用語言，因此英語學習者的數量非常龐大。但是，由于德國在二戰之后經濟崛起，產品被公認為世界最好，再加上德國和中國在很多年里維持著良好關系，使得中國是德國在亞洲最重要的貿易伙伴，德國是中國在歐洲最重要的貿易伙伴。國內各行各業對于德語的需求比較急迫。本世紀初，一些實力較為雄厚的高職院校適應市場需求，陸續開設了應用德語或者商務德語等專業。目前，高職院校德語專業是一個定位比較特別的專業，它擔負著既不同于本科院校德語專業也不同于高職院校英語專業的重擔，又避免不了夾縫中求生存的困境，因此它的處境比較尷尬。

一、高職院校德語專業的處境

1.與國內本科院校德語專業相比較。國內本科院校的德語專業已經發展了多年，目前有100多所本科院校開設德語專業，形成了一個龐大的教師團體和成熟的課程設置、經過多次修改已經較為完善的教材和來自全國各地成績優異的學生群體，培養出了一批批活躍在各行各業的德語精英人才，在翻譯、文學和語言學領域都做出了重大貢獻。但是盡管如此，在龐大的英語專業的對照下，德語專業還是顯得比較渺小，因此被稱作“小語種”。高職院校德語專業起源于上世紀末到本世紀初，發展時間短，規模比較小，到現在為止全國也只有30多所高職院校開設了德語專業，教師年齡結構相對較小，學歷為碩士到本科不等。學制一般為3年，招生情況也各不相同，有些一年只招一個班，有些隔年招一個班，只有上海工商外國語職業學院和天津中德職業學院規模大一些，一年招2—3個班。可以說，無論是從規模、師資、生源、培養目標、就業崗位等哪一方面來說，兩者都有著本質的區別。

2.與高職院校英語專業相比較。我國的高等職業院校的起步比較晚，在上世紀80年代才正式出現“高等職業教育技術院校”這樣的稱謂。起初是由于沿海地區的經濟快速發展，才產生了職業技術學院的需求。英語課程也應用而生，起初一般是大學英語教學部，是配合其他工科專業的公共課，后來慢慢發展到應用英語、商務英語或者旅游英語。在一個中型的職業院校里，專業英語的教師一般有30—40人，每年招收約10個班。截至2014年7月，全國高職院校共計1327所，英語專業又是每個院校不可缺少的必開專業，再從教材上來講，英語專業人多勢眾，在開發教材方面人手眾多，可以借鑒的國內外教學資料也是數目廣泛，早就開發出了多套職業英語教材。因此，從專業開設時間、教師數量、學生數量、教材開發和院校數量上來講，德語專業都是弱勢群體。

二、開展國際合作的重要意義

高職德語專業要在本科德語、高職英語專業的夾縫中求得生存，必須正視自己的弱勢，把目光放長、放遠，培養有自身特色的人才。筆者在2015年發表的《高職院校應用德語專業復合式人才培養模式的創新與實踐》一文中提出，“職業院校的定位要求我們調整教學思路，更新教學理念，從而解決傳統培養模式存在的問題”，“知識結構單一的人很難被企業所青睞，市場真正缺乏的是既懂德語又懂專業知識的復合型人才。”既然高職教育不同于本科教育，定位的是“語言+專業”的復合型人才，再加上德國的職業教育本身就有值得借鑒的地方，開展國際合作，與德國院校合作培養學生，讓學生去德國學習或者我們學習德國教育模式就是一件勢在必行的事情了。這一點與教育部的方針政策是一致的。為了促進中國高等教育在國際辦學領域健康持續地發展，2004年教育部頒發了《中華人民共和國中外合作辦學條例實施辦法》，在政策上有力地支持了國際合作辦學這一新趨勢。

對于高職院校德語專業來說，走對外交流和國際合作的道路是一條突破傳統語言教育的有效途徑，是學生在較短的學習時間內快速、高效地掌握一門語言和一門專業的有效手段。在目前階段，德語等小語種受到種種條件的限制，在規模上無法與大專業（如商務英語專業）相提并論，在師資缺乏的情況下也不可能在短期內編出高質量的高職教材，因此與國外院校開展合作成了最合理的一條道路，意義如下。

1.有利于學生語言水平的提高。學生在德國期間，教師和同學德國人居多，大部分時候他們無法接觸到母語，為學習外語營造了一個良好的語言環境。

2.有利于教師教學方法的改進。一方面為了學生出國之后能盡快適應對方的教學方法，教師會相應地改進原有的教學方法，讓雙方課程進度盡快銜接；另一方面教師有機會接觸國外教師的教法，主動接受其先進的方法。

3.有利于提高學生的市場競爭力。學生在學習語言的同時，主修一門專業，成為語言與技能并重的人才。比如我校德語專業與北黑森應用技術大學合作項目，也叫“3+2”項目，前三年在國內主要學習語言，后兩年在德國學習管理專業，學生畢業后取得兩個學校的學歷證書，回國后深得市場歡迎。

三、開展國際合作的幾種形式

高職院校德語專業開展國際合作的形式多種多樣。筆者認為，多種類、多層次地開展國際合作，才能滿足國際合作的深層次需求。目前大部分高職院校德語專業國際交流與合作的形式，具體總結如下。

1.對教學人員的培訓。如歌德學院（Goethe-Institut），經常為全世界各地的教師包括中國德語教師舉辦教育教學培訓，如果條件符合，教師可以獲得歌德學院獎學金赴德學習。德意志學術交流中心（DAAD）也有這方面的培訓。

2.學生赴德短期學習。和我國多所高職院校有合作關系的德國F+U國際培訓學院是一所非盈利機構，它只收取少量的費用，承擔學生在德國期間的學習、住宿、保險等。學生參加這種項目，不僅能大量地練習語言，體驗風俗民情，而且能模擬企業工作實況，甚至能夠到企業獲得親身體驗。

3.“3+2”項目。學生在國內學習語言，三年后赴德學習管理專業，成為真正的復合型高素質人才，如上文提到的北黑森應用技術大學與深圳職業技術學院德語專業的合作。這種項目對學生的要求相對較高，除了學費要自付之外，還有高強度的學習要求。

4.校際人員來往。主要活動有雙方學校領導人的互訪，互派訪問學者和教師進修，定期舉辦由雙方人員參加的學術交流活動，等等。

5.共同進行教研科研。跨國研究某個課題，這是教育國際化的一個發展趨勢，也包括合作開發課題項目研究，共同開發教材，共享對方的網絡資源。

6.增加教學資源。互相學習和開發新的教學大綱、教材，研究并改進教學方法、教學手段、管理模式以及共享其他的教學信息。

綜上所述，鑒于高職德語專業目前所處的尷尬境況，要想擺脫這種境況得到發展，就必須不斷探索，尋求一條適合自己的出路。目前看來國際合作和對外交流已經有了一定的基礎，繼續探索下去，在未來可能還會有新的發展之路。

參考文獻：

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