信息技術(shù)時代“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學生就業(yè)指導課程的運用探索

姜星

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為大學生提供更加平等的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，大學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力也在日益提升，這些都決定了大學生就業(yè)指導課程教學必然要發(fā)生巨大變化，在這種背景下積極的利用好信息技術(shù)，做好大學生就業(yè)指導課程就顯得十分重要。本文主要提出了實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+體驗教學”模式、踐行“互聯(lián)網(wǎng)+情景模擬”模式、推動“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式等幾種方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學生；就業(yè)指導

隨著時代的發(fā)展，在新聞媒體和社會經(jīng)濟生活中，“互聯(lián)網(wǎng)+”越來越成為一個時髦的名詞，“互聯(lián)網(wǎng)+”主要是傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的一種有效融合方式，在這種背景下，人們生活中的衣食住行都發(fā)生了很大的變化，也日益改變著大學生的生活，而且我們也應看到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為大學生提供更加平等的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，大學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力也在日益提升，這些都決定了大學生就業(yè)指導課程教學必然要發(fā)生巨大變化，在這種背景下積極的利用好信息技術(shù)，做好大學生就業(yè)指導課程就顯得十分重要。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學生就業(yè)指導課程

信息化教學與“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學生就業(yè)指導課程存在著密切的關(guān)系，主要是基于兩個方面的原因。首先從重要性來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下無論是時代還是學生的思維都發(fā)生了重要的變化，需要能夠掌握一些理論知識及基本方法和解決當前問題的能力，以應對許多具體的互聯(lián)網(wǎng)挑戰(zhàn)，但是大學生參加實際工作的機會必然有限，在這種背景下就需要借助于一些信息化的工具來進行模擬，通過媒介的作用來把理論知識與培養(yǎng)實踐能力結(jié)合起來。在信息化時代，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學生就業(yè)指導課程能夠提高學生的分析和解決問題的能力，能夠開發(fā)學生智力、活躍課堂氣氛，也能夠?qū)崿F(xiàn)高等教育培養(yǎng)應用性人才的教學目標，是非常的值得我們?nèi)ヌ岢摹?/p>

其次，從必要性來看，信息技術(shù)時代“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學生就業(yè)指導課程確實能夠起到教材內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)的有效作用。因為目前的高校就業(yè)指導課程教材是非常的理論化和抽象的，很多學生看了之后也不感興趣，覺得遠沒有自己通過現(xiàn)實和實際學習到的知識多，而借助于信息化的教學方式，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”下的大學生就業(yè)指導能夠幫助學生快速的掌握教材。而且目前的一些案例教學、面試、創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容往往分散在很多的章節(jié)中，如果只是泛泛的講很需要學生打破原有的教學知識框架，但是學生可能在短時間內(nèi)無法掌握如果大量和有效的知識，通過信息化的教學方式能夠跨越不同章節(jié)和學科，覆蓋不同的教學知識點，幫助學生形成良好的知識體系。

二、信息技術(shù)時代“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學生就業(yè)指導課程的運用

（一）實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+體驗教學”模式

我們的就業(yè)指導課程其實也不應該總是被限定在課堂上，而是需要積極的與學生的實踐聯(lián)合起來，“互聯(lián)網(wǎng)+”本身就是一個范疇比較廣，社會關(guān)聯(lián)能力比較強的新生事物，我們也應該積極的將課程向外堂移動，可以與高校的一些創(chuàng)業(yè)社，其他社會組織聯(lián)系起來進行合作，充分的利用網(wǎng)絡(luò)時代的便利條件進行實踐，比如具體指導學生怎么開網(wǎng)店，怎么進行公司注冊等，還可以積極的利用網(wǎng)絡(luò)信息到實地調(diào)研或者實習，探查網(wǎng)絡(luò)與社會的聯(lián)系狀況。信息化的課堂能夠為學生就業(yè)課程學習提供諸多的幫助，比如營銷中要學生介紹一輛車的時候，我們是不可能把車開進教室的，這個時候教師可以在大屏幕上模擬汽車展廳銷售，利用圖片或者其他軟件展示一輛車，這樣很容易讓扮演顧客和銷售者的學生帶入到場景之中來，教師也可以親自到相關(guān)汽車4S店或?qū)嵱柣剡M行拍攝，在課堂上進行播放，這樣都能夠起到相同的效果。

（二）踐行“互聯(lián)網(wǎng)+情景模擬”模式

體驗式教學是國外比較流行的教學模式，充分彰顯了杜威的體驗式學習理論，能夠讓學習者在體驗的場景進行主動的融合熏陶，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息無處不在，我們應該充分的利用網(wǎng)絡(luò)的信息資料，在就業(yè)指導課程中應用體驗式教學，可以在課堂上播放一些比較前沿化的“職來職往”“超級面試”等內(nèi)容，這樣的生動化和情景化的教學很容易吸引學生。而且教師還應該將課本上的知識生動活化一些，將“職業(yè)規(guī)劃大賽”、“職業(yè)禮儀學習”、“情景面試”等實踐性環(huán)節(jié)納入課堂，或者進行現(xiàn)場的模擬。還可以將全班分為幾個小組，采用現(xiàn)場錄制的方式，讓學生充分的體驗“入鏡”，學生在仿真環(huán)境下提前接觸實際工作崗位，這樣學生準備起來可能會更認真。聘請一些校外人員和專業(yè)的人員來作為評價人員，對學生的談吐、行為和需要注意的問題進行點評，這些人員工作經(jīng)驗多，對現(xiàn)實比較了解，說話和評價也更為中肯，充分調(diào)動學生學習熱情和積極性，也能夠更好的與現(xiàn)實對接，以便學生就業(yè)后可以快速適應崗位、進入工作狀態(tài)。而且視頻錄制的方式能夠起到事后糾正的作用，一起再觀看，再分析，都能夠幫助學生了解自己哪里不足了。

（三）推動“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式

“微課”作為一種新型的教育資源，越來越收到了人們的歡迎，以視頻為主要載體，在大學生就業(yè)指導課程這樣的比較實踐性及時效性強的課程重更應該運用更好的互聯(lián)網(wǎng)資源，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學模式中充分開掘了學生的積極性，作為課堂講習的教師可以在每節(jié)課開始前積極的讓學生在網(wǎng)絡(luò)上搜集各種的資料，媒介形式可以是多種多樣的，比如視頻、PPT、電子書等，然后教師再進行資源的篩選或者干脆讓學生來進行講解，教師在一旁指導，制作出更有針對性的短小而精悍的教學視頻，老師、同學一起學習、討論，這樣能夠更有效的發(fā)掘?qū)W生的積極性，學生不再只是被動的接受各種知識，而是成為了課堂的有效建構(gòu)者。另外，師生的有效互動也應該是就業(yè)指導課程的重要組成部分，以前我們的課堂中教師走了之后，學生就很難再見到，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)時代各種的公眾號和微信群等都可以成為有效的教學方式，能夠為學生解疑答惑，積極的提供各種的資源保護，也能對一些教學案例進行跟蹤，建立電子檔案，更好的檢驗學生學習成效。

總之，隨著時代的發(fā)展，高校就業(yè)指導課程改革也迫在眉睫，但是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給我們的教學信息化帶來了諸多的便利條件，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”整合各方資源，不僅能夠節(jié)省教學經(jīng)歷，還能夠提升學生的興趣，使得學生的各項能力得到有效的提升，也更好的推動互聯(lián)網(wǎng)和社會的發(fā)展。

參考文獻：

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