“雙師素質(zhì)型”高職韓語教師發(fā)展策略

張婕

【摘 要】本文將山東省內(nèi)開設(shè)韓語專業(yè)的高職院校分為三類，即：培養(yǎng)學(xué)生韓語應(yīng)用能力為主的高職院校；實行韓語與其他專業(yè)能力結(jié)合的“雙專業(yè)教學(xué)”的高職院校；實行中韓合作辦學(xué)，韓語學(xué)習(xí)為某一專業(yè)服務(wù)的高職院校，并分別論述了各類高職院校韓語教師適應(yīng)專業(yè)現(xiàn)狀，逐漸向“雙師素質(zhì)型”過度的發(fā)展策略。

【關(guān)鍵詞】雙師素質(zhì)型；高職韓語教師；發(fā)展策略

隨著中韓經(jīng)濟、政治、文化等交流的不斷加強以及韓國對華投資規(guī)模的不斷擴大，山東省利用與韓國的區(qū)位優(yōu)勢，不斷加強與韓國的經(jīng)貿(mào)合作，帶來了山東對韓語人才的大量需求。據(jù)不完全統(tǒng)計，山東省內(nèi)共有77所高職院校，其中開設(shè)韓語專業(yè)的有30多所。但最近幾年，受國際金融危機及行業(yè)需求逐漸飽和等諸多因素的影響，山東各高校，特別是高職院校在韓語專業(yè)招生、就業(yè)、辦學(xué)等方面出現(xiàn)了諸多問題，如生源數(shù)量急劇下降，就業(yè)形式日趨嚴(yán)峻，韓語專業(yè)辦學(xué)面臨危機，數(shù)量相對龐大的韓語專任教師面臨分流等。面臨如此嚴(yán)峻的形勢，高職院校韓語教師究竟應(yīng)該何去何從呢？

高職院校培養(yǎng)的是一線高技能人才，這就要求高職院校的教師除了具備一定的專業(yè)知識、教育教學(xué)方法和科研能力外，還應(yīng)該具有較強的實踐能力。高職韓語專業(yè)應(yīng)更加強調(diào)所學(xué)語言知識在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，具有跨學(xué)科性。這就對高職韓語教師的能力提出了更高的要求，要求他們既要有較強的語言功底和實踐能力，又通曉相關(guān)交叉專業(yè)知識，即要實現(xiàn)向“雙師型”和“雙師素質(zhì)型”高職教師的轉(zhuǎn)變。韓國作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，以“雙師素質(zhì)”來要求韓語教師是比較恰當(dāng)?shù)模矗阂灰邆湓鷮嵉捻n語語言功底和一定的教育學(xué)基礎(chǔ)知識，二要儲備一定的交叉專業(yè)知識，有主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力和指導(dǎo)學(xué)生社會實踐的能力。

根據(jù)山東省內(nèi)開設(shè)韓語專業(yè)的30多所高職院校專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方向的不同，大致可將其分為三大類。下面將分類探討各類型高職院校韓語教師的發(fā)展策略：

一、培養(yǎng)學(xué)生韓語應(yīng)用能力為主的高職院校（如：青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

此類高職院校一般來說培養(yǎng)的是具有扎實的韓語語言基礎(chǔ)、較強的韓語綜合運用能力，能以韓語為交流工具的應(yīng)用型人才。此類學(xué)校的韓語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以傳授語言知識為主的教學(xué)方法，除單純講解單詞、語法、語音語調(diào)之外，要運用靈活多樣的教學(xué)方法，加強對學(xué)生韓語聽、說、讀、寫、譯能力的訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的韓語應(yīng)用能力。在教學(xué)方法具體應(yīng)用上，應(yīng)改變過去一本書、一支筆、一張嘴滿堂貫的授課方式，轉(zhuǎn)為借助多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)視頻、發(fā)音軟件、影視資料等多種多樣的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的趣味性，寓教于樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，應(yīng)通過多種途徑，如參加教師頂崗實習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)實踐等方式，提高自己的實踐能力，以適應(yīng)高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的人才培養(yǎng)模式。

二、實行韓語與其他專業(yè)能力結(jié)合的“雙專業(yè)教學(xué)”的 高職院校（如山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

目前，大部分高職院校構(gòu)建了韓語專業(yè)與經(jīng)貿(mào)、管理、旅游等專業(yè)能力相結(jié)合，偏向于“雙專業(yè)教學(xué)”的課程體系。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)韓語基本語言知識，掌握基礎(chǔ)韓語的聽、說、讀、寫、譯能力外，還需掌握相關(guān)國際貿(mào)易、酒店、旅游管理等基本知識，具備進出口業(yè)務(wù)操作、服務(wù)接待、從事導(dǎo)游等相關(guān)工作的基本能力。這就要求此類高職院校的韓語教師不僅要從事專業(yè)韓語的教學(xué)，還要學(xué)習(xí)管理、外貿(mào)、旅游等相關(guān)專業(yè)知識，能夠勝任經(jīng)貿(mào)韓語、旅游韓語、酒店韓語等課程的教學(xué)。同時，韓語教師還應(yīng)努力考取相關(guān)領(lǐng)域的從業(yè)資格證書，實現(xiàn)向“雙證書” 雙師型的轉(zhuǎn)變。

三、實行中韓合作辦學(xué)，韓語學(xué)習(xí)為某一專業(yè)服務(wù)的高職院校（如：日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

部分高職院校實行中韓合作辦學(xué)模式，為某一專業(yè)的學(xué)生開設(shè)韓語基礎(chǔ)課，以期為學(xué)生日后的留學(xué)生活打下一定的語言基礎(chǔ)，或者為學(xué)生日后進入韓企工作提供語言支撐。以我院汽修（中韓）專業(yè)為例，學(xué)生入學(xué)伊始，需同步開始韓語和汽車專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。大二下學(xué)期，學(xué)生有機會赴韓國新星大學(xué)汽車工程系進行為期一年的學(xué)習(xí)，順利通過考核后，可以進行學(xué)分互認，獲得雙畢業(yè)證，優(yōu)秀學(xué)生還有機會獲得推薦，進入相關(guān)韓國汽車零部件公司工作。如果能夠拿到TOPIK3級證書，還可以在韓國編入本科院校，繼續(xù)攻讀本科及碩士學(xué)位。這就要求韓語教師在韓語教學(xué)的基礎(chǔ)上，還需學(xué)習(xí)與汽車相關(guān)的專業(yè)知識，能夠從事汽車專業(yè)韓語課程的教學(xué)。另外，還需積極參與指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)實習(xí)、頂崗鍛煉、論文答辯等。相關(guān)高職院校的韓語教師需要根據(jù)與韓國高校開展合作辦學(xué)的專業(yè)的不同，進行不同方向的學(xué)習(xí)與深造，如涉及軟件工程、酒店管理、美容醫(yī)療等專業(yè)知識。

韓語專業(yè)一度是省內(nèi)各大本專科院校的最熱門專業(yè)之一，經(jīng)歷了10年左右的輝煌時期，如今，該是其回歸理性與正常發(fā)展的時候了。高職院校韓語教師一定要跟得上時代發(fā)展，根據(jù)各大高職院校的不同需求，及時調(diào)整自己的工作內(nèi)容或工作崗位，把握好自己的職業(yè)發(fā)展方向，實現(xiàn)向 “雙師素質(zhì)型”的轉(zhuǎn)變。

【參考文獻】

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