建構主義學習觀與教學觀研究

裴茹雅

摘 要】20世紀80年代中期以來，一種新的認識論和學習理論——建構主義在教育研究領域產生了極大的影響。本文主要針對建構主義理論的心理學來源，建構主義中的學習觀與教學觀進行闡述，并且根據其發展現狀進行反思，力求對其進行全面認識和合理運用。

【關鍵詞】建構主義；建構主義學習觀；建構主義教學觀

隨著建構主義教育理論的興起，學習理論、課程理論與教學理論也進行了相應的研究并取得了有效成果。建構主義極大地推動我國科學教育研究的發展， 尤其是對探索基礎科學學習方式， 促進科學課程多元化提供了強大的理論指導和支撐。 因此， 只有全面認識建構主義學習觀和教學觀，才能將其有效地運用到教學實踐中。

一、建構主義研究的心理學來源

教育心理學理論中行為主義—認知主義—建構主義的理論發展脈絡，從總體上反映了20世紀心理學理論的整個發展過程?！备骼碚搶W派林立、各持己見，分析各理論的片面性到各理論相互吸收、相互融合、不斷完善。要想全面了解一個理論，探索其理論基礎是非常有必要的。“當今的建構主義是建立在皮亞杰《發生認識論原理》和維果斯基的智力發展理論的基礎上的。本文主要對皮亞杰的認知發展理論和維果斯基心理發展理論進行分析。

（一）皮亞杰的認知發展觀

皮亞杰將認知結構稱為圖式，認為圖式是人先天遺傳所得，表現為對外界的一般反射，在外界的影響下，經過行動和經驗使圖式得到豐富和完善，圖式的豐富和完善過程又包含同化、順應和平衡。個體認知發展包含認知結構和認知機能，根據皮亞杰的觀點可知，認知結構就是圖式，認知機能包括組織和適應，適應又涵蓋了同化和順應，通過“同化于己”和“順應外物”產生了認知結構，因此個體認知發展是經過主客體的相互作用實現的。之后，同化、順應的圖式理論又進一步發展成為認知建構主義理論。

（二）維果斯基的心理發展理論

維果斯基關于教學和發展關系的最近發展區，指出教學應走在發展的前面， 喚醒或促進位于最近發展區內處于成熟狀態的機能。該理念揭示了教學的本質特征，從而創造出兒童全新的心理活動形式。最近發展區強調社會活動意義建構中的作用，學習者在能力較強的他人幫助下跨越發展區，實現對意義的建構和知識的學習。在心理發展理論的基礎上社會建構主義理論隨之發展， 并對教育的改革與發展有著極大的指導作用。

二、建構主義學習觀

建構主義學習理論被認為是“教育心理學中的一場革命”。 該理論建立在行為主義學習理論、認知結構學習理論和人本主義學習理論的基礎上，是對先前各種理論的完善和創新。

（一）建構主義學習思想

建構主義學習理論萌芽于20世紀30年代皮亞杰關于兒童智力結構以及智力結構發生、發展的研究。該理論強調在原有知識經驗基礎上的主動建構， 認為學生是意義的建構者，學習者是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構對知識的新的理解。它強調學習是學習者個體的主動行為，是以先前建構的知識為基礎的，重視學習者先前所建構的知識和經驗。 學習者的學習過程是建構自己的意義的過程，個體固有的知識和經驗對其建構意義有重要的作用，同時社會情境中的交流對學習者構建意義起到促進作用，因此，學習是在特定情境中的主動建構意義的行為。

（二）建構主義學習范例

基于建構主義學習理論的學習范例有：任務驅動學習，情境性學習，主動合作學習，內在驅動學習等。無論何種學習范例，都在強調學生的主體性。建構主義學習活動是在真實的情境中以學習者為中心的，激發學習者的學習興趣和動機，鼓勵學習者進行批判性思維，進行研究和創新。

三、建構主義教學觀

杜威的實用主義理論強調課程應符合兒童的心理特征，布魯納的結構主義理論強調課程要符合學科的結構特征。二者都只強調了一方而忽視了另一方，具有一定的片面性。建構主義理論則是對二者的綜合，既強調學科結構也強調兒童心理特征。

（一）建構主義教學思想

建構主義教學理論以學生的自我控制為中心， 為學生創設基于真實情境和任務的學習環境，教師是起監控者、組織者、指導者、幫助者和促進者，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，使學生有效地進行知識的意義建構，成為能夠自我控制學習、正確認識世界的終身學習者。

（二）建構主義教學模式

建構主義教學模式中影響較大的主要有： 隨機通達教學模式，支架式教學模式，拋錨式教學模式，自上而下式教學模式。這四種教學模式在教學過程中有著不同的指導方式。

隨機通過教學模式，以“認知彈性理論”為基礎，關注學習者的理解能力和知識遷移能力，教師通過呈現情境、隨機進入、發展思維、合作學習、效果評價等環節引導學生學習。支架式教學模式，強調教師為學生提供一種概念框架引導學生進入學習情境，幫助學生進行知識建構。拋錨式教學模式，強調以技術為基礎的學習，其教學目的是使學生在真實、完整的情境中產生學習的需要，在學習過程中通過交流合作進行探討從而達到學習目標。自上而下式教學模式，主張教學前呈現整體性任務，同時提供更好地理解和解決問題的工具，幫助學生進行問題解決的嘗試。

四、反思

與行為主義和認知主義相比，建構主義更符合素質教育的要求，也更加體現了現代教學理念。但是，過于強調學生的主體性，易忽視教師的指導作用；過于強調學生對知識的自我建構意義，易忽視知識的客觀性。因此，在教學過程中應該兼顧教師和學生的相互作用， 避免在教學過程中有失偏頗，從一個極端走向另一個極端。 為了使建構主義在實際教學活動中能夠更加科學合理的實施， 還須不斷地對該理論進行研究和完善。

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