基于慕課語境下大學英語以人為本的生態教學環境探討

毛反驕

摘要：慕課是互聯網時代全民教育產生的必然結果，從慕課時代興起到后慕課時代的SPOC小型私人在線課堂的持續，慕課沖擊著當前的教育，也給當前教育帶來了新的生命力。以人為本的生態視角是我們一直強調的一個新型的視角，為慕課語境下大學英語教學改革指明了方向。

關鍵詞：慕課；大學英語；生態教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0219-02

互聯網時代的到來，讓傳統課程有了新的表現形式，學生不再拘泥于固定的教室。在美國某些州已經實現了全州的學生在家進行學習，另外一些州的大多數學生也愿意嘗試在家進行學習。2012年慕課席卷美國，2013年慕課席卷中國，并且推出了具有中國特色符合中國實際的“中國大學慕課”。在網易云課堂上我們可以看到許多名校的課程，實現足不出戶聽遍名課的要求。但是慕課時代也對大學課堂提出了新的挑戰，在慕課語境下，我們在大學英語的課堂上如何創新以人為本的生態教學環境需要做出一些新的嘗試。

一、大學英語生態教學環境的困境

大學英語是所有大學生的必修課，除了英語專業以外，其他專業都需要在大學時期修滿相應的英語學分，才能順利畢業。生態教學環境是由“課堂生態學”衍生而來，主要強調的是在課堂上教師與學生的和諧狀態，如生態環境中各個因素處于一個平衡和諧狀態。我們以普通專業學生的大學英語公共課為例來探討普通大學英語生態教學的困境。

（一）學生積極性不強

大學生是一個特殊群體，在經歷過高考的緊張后，大部分大學生入高校都是屬于放松型，并沒有特定的目標，上課也是形式化。尤其是像英語這門并不是專業課程里的科目，很多大學生對于上英語課都是一種無所謂的態度。我國雖然英語教學從小學貫穿至大學，但是英語能力好的人并不多，同時應試教育造成很多學生對于英語這門科目也比較反感。進入大學以后多數學生對于上英語課是比較排斥的。大學英語公共課一般有精讀、精講還有口語課，許多大學生覺得英語并不是/./'/專業課，還需要學習這么多，內心是非常排斥的，包括上課教師的全英文教學也導致學生聽不懂、不想聽。因此整體而言大學生對于上英語的積極性不高。

（二）教師專業性不硬

教師的專業性不夠強硬也是另一個突出的問題。這個并不僅僅是指部分教師在上大學英語課時一種懶散的狀態，還有自身英語專業素質不夠強的問題。教師的專業性專業化應該是指教師通過一定階段的學習，習得專業技能，獲得專業素質，并且在今后的教學中不斷去提高自己從教的能力。而有的大學英語教師在畢業后并沒有去不斷加強自己的專業素質，不斷去涉獵新的知識，只是把教授英語課當成一個任務。認為每堂課完成書上的內容就可以了，有些老師甚至上課只是給學生放相關的視頻，看完了就下課，并沒有在學生高中英語的基礎上來進一步加強學生的應用能力。這些都是教師專業性不強的體現。

（三）師生互動性不多

排斥的學生加上懶散的教師，這一對組合必然會有問題。但是最大的問題在于他們沒有問題。這個體現在學生并沒有發現自己的問題，教師也沒有發現自己的問題，于是相互覺得自己都沒有問題。沒有意識到的問題才是最大的問題。大學英語公共課一般是在階梯教室幾個班一起進行，精讀課與精聽課是在小教室一個班進行，即使是不同的場地，空間有大有小，但是我們仍然會發現同一個現象：教師在講臺上一直講，或是講知識點或是講解PPT或者視頻，學生在下面玩兒手機、吃東西、睡覺、聊天。課堂里最主要的兩個因素幾乎沒有互動。

（四）課堂趣味性不夠

現代教育學之父赫爾巴特提出過經驗興趣與課程。認為課程應該在學生的經驗上進行，而興趣又是蘊含于經驗之中。當整個課堂剩下自顧自講的教師、自顧自玩的學生，課堂的意義趣味性必然會降低。筆者認為課堂缺乏趣味性是學生排斥英語課的重要原因，而要承擔這個責任的應該是大學英語授課教師。一堂課不是高效課堂至少要是有效課堂，課堂趣味性不強教學任務可能也是敷衍。大學英語課堂的趣味性不夠主要體現在，教師在講解知識點時，經常是播放一小段視頻，然后讓學生自己做書上的練習題，沒有采取更加有效的教學手段。整個課堂呈現出來的是一種枯燥沉悶的氣氛。筆者曾見過一堂大學英語課，從上課開始學生幾乎雅雀無聲，昏昏欲睡，下課就趕緊收拾書包離開。因為整堂課教師一直在播放視頻然后讓學生練習，接著又播放視頻，學生練習，如此循環。整個課堂談不上趣味性。

二、慕課語境下大學英語生態教學環境的教學探索

慕課能在短短時間內迅速卷起熱潮，是有一定道理的。慕課MOOC最大的特點我們可以從名字上看出來：Massive（大規模）Open（開放）Online（在線）Course（課程），大規模、開放是最大的特色。這里的開放不僅僅是各個高校的課程，最主要體現在學生可以進入平臺后根據自己的興趣選擇相應的課程，這才是開放的真正含義，以興趣為主導，支撐整個課堂的進行。在這樣的語境下，我們的大學英語生態環境教學也應該以興趣作為出發點來改善當前的教學環境。不僅僅是慕課，我們還可以采取“微課”等方式，借鑒“翻轉課堂”來創建有效的大學英語生態教學環境。

（一）大學英語實施慕課教學的可行性分析

在互聯網時代下，在慕課語境下，我們要順應慕課時代的大潮流。我們知道慕課平臺上有諸多課程，各種信息量充斥著學生的眼球。筆者認為大學英語不在于講授書本上的知識，而應該是進一步培養學生對于英語的興趣，讓學生從應試教育下解放出來，而不應該是應試教育的延續。英語本身是世界上的通用語言，我們在整個教學中更應該培養學生的世界觀、價值觀，用英語也能涉獵更多的知識。因此可以在慕課的開放性、興趣性的基礎上結合微課的小片段導入等，激發學生的學習興趣。學生有了學習興趣，師生互動也會增加，大學英語課堂也會有新的變化。

（二）大學英語生態環境的建構

慕課教學的開放興趣對于我們大學英語生態環境教學有新的啟示，在慕課語境下，我們的生態環境建構應該進一步完善。

1.科學性與人文性的建構。在生態角度看來，理性應該歸于科學性，感性應該歸于人文性。而生態學一直強調的是一種和諧狀態，那么我們在構建大學英語生態環境時，應該注意將科學性與人文性進行有效的結合，讓這兩種情境共存于大學英語課堂之上。因此我們教師在注重知識的準確性、科學性時，應該更注重人文關懷，讓師生在感性的人文情境中進行愉快地課堂交流與對話，創造寬松愉悅的教學氛圍，使學生在人文情境中得到更多發展。

2.包容性與開放性并存。生態學認為生態環境中的任何一個環節都應該是與其他環節緊密相連的，在一個開放的環境中卻又融洽地聯系在一起。在大學英語的課堂上，我們應該有著包容性的接納和開放性的心態。大學英語課堂更多的是一種對外表現，英語本身是一門表現性較強的語言，因此教師可以采取多種教學手段，比如自己錄制視頻進行微課導入，而不是網上或者是教材上的一些視頻，多采用其他的教學手段，比如演講、辯論、模仿等等。但是在過程中給予學生最大的包容與鼓勵，創建一種包容性與開放性并存的局面。

3.個性化與生態化的回歸。課上如果教師過于一致化，學生的個性得不到相應的發展，我們要在集體中有效地進行個別教育，通過個別教育又來影響集體教育。我們教育的出發點與歸宿點都是為了使學生得到相應的發展，這個發展對于不同的人是不同程度、不同效果的。在回歸生態化的教學環境中，教師要樹立個別教育思想并且注重學生的個性發展。生態環境中不同的生物鏈也有不同的特點，對于學生來說同樣適用，不同的學生在同一種教學手段下可能會有所差異，那么對于差的那部分，教師要采用相應的手段，盡可能地去調動學生的熱情，讓每一個人都參與進來，充分貫徹贊可夫的“發展性教學原則”，盡可能使所有學生都得到發展。

三、結語

大學英語在成為一個獨立的生態教學環境時，教師與學生都成了其中的鏈條，我們要在慕課語境下積極建構以及重建我們的大學英語生態環境教學，使每個學生都能得到最大的發展。

參考文獻：

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