基于問題解決的“鎂的提取和應用”教學設計

趙銘燕++沈超

摘要：通過創設一定的問題情境來設計并實施“鎂的提取及應用”的課堂教學，引導學生獨立地獲取信息，加工利用信息，完成對海水中提取鎂的原理的建構過程。

關鍵詞：鎂的提取及應用；問題解決；教學設計

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0191-02

一、設計思路

學科教學的主要目的是培養學生的學習能力[1]。學習能力是學生運用科學的學習方法去獨立地獲取信息、加工利用信息、分析解決實際問題的一種個性特征。學習能力是在學習活動中形成和發展起來的，培養學習能力，課堂是主渠道，學生是主體，教學手段是載體。思維能力是學習能力的核心，而思維活動產生于問題。“問題解決”旨在通過創設問題情境來組織學習活動，重在啟發，引導學生進行科學探究，以此來激發學生學習化學的興趣，提高學習化學的主動性與積極性，重視學生思維、興趣、動機等智力因素與非智力因素的共同發展，突出學生的主體性地位。基于上述教學思想，在蘇教版化學1專題2“鎂的提取和應用”的教學中，筆者采用了以下教學思路：①通過新聞事件獲得鎂的有關化學性質，與已有的認知產生沖突，進行實驗驗證，通過鎂條與干冰、鎂條與熱水反應總結得出鎂是一種活潑金屬單質；②根據已學的Na、Fe、Cu等金屬的制備知識和氧化還原反應相關知識，結合信息，通過學生討論、糾正，從化學原理上確定采用電解法來制取金屬鎂；③通過對部分含鎂化合物熔點的比較，從能耗上進行比較，確定電解氯化鎂更經濟；④通過氯化鎂的資源分布認識到從海水中提取鎂的現實意義；⑤根據信息，通過組內合作討論，得出從海水中提取鎂的最佳方案，形成流程圖。

二、教學目標

1.知識與技能：①掌握鎂的原子結構及化學性質，初步形成結構決定性質的思想；②了解從海水中提取鎂的基本原理和流程，認識工業生產的基本方法和思路；③了解鎂合金在社會生產、生活中的實際應用。

2.過程與方法：①通過實驗探究，提高學生的觀察能力和語言表達能力；②以資料卡的形式，培養學生準確獲取相關信息的能力，通過小組合作討論、質疑，完善設計方案，體驗合作學習的樂趣。

3.情感態度與價值觀：①通過從海水中提取鎂的最佳方案的設計，感受化學與生活的密切聯系，體會化學科學的價值。②教學重點：海水中提取鎂的原理和流程，鎂的化學性質。③教學難點：海水中提取鎂的原理和流程。④教學方法：問題解決，實驗探究，合作學習。

三、實驗用品

1.儀器：試管、試管夾、酒精燈、坩堝鉗、鑷子、砂紙、火柴、棉手套

2.試劑：鎂條、干冰、酚酞試液

四、教學過程

五、教學反思

“鎂的提取及應用”是繼學生學習了從海水中獲得的化學物質——氯、溴、碘、鈉單質及其化合物知識后的另一種從海水中獲得的典型金屬元素。本節課仍沿襲了以海水資源為背景，通過海水資源的綜合利用這一過程為知識主線，以“性質探究—工業生產—社會應用”為線索，考慮到學生對工業生產流程并不是太熟悉，所以沒有直接告訴學生工業上是如何得到金屬鎂的，而是由教師提供適時的學習資料，以信息提示的方式呈現，通過問題鏈的設置，激發學生的學習興趣，讓學生通過自己的分析和小組合作學習探究如何從海水中得到金屬鎂，這樣使復雜的工業流程變得有趣，學生學得更加主動，突出了學生的主體地位。并將化學理論學習和工業生產生活相結合，突出了化學對生活、對社會發展所起的重要作用。

參考文獻：

[1]尹鴻藻，畢華林.學習能力培養的探索[M].濟南：山東教育出版社，2002：2

[2]陳艷.基于“鎂的提取與應用”的教學設計課例探究[J].數理化學習，2014，（2）：62-64.