寓情于景，融情于課，情感教育中的英語課堂

徐水娣

【案例一】

在新課改的背景下，教育對于學(xué)生的情感教育的作用越來越被重視起來。在英語教學(xué)的課堂中，我們教師也常常在思考應(yīng)該如何對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

處于中學(xué)時期的學(xué)生，情感的感知能力是很強的。在平時的英語教學(xué)中，有很多的課文都可以放在具體情景中，讓學(xué)生通過情感感知來理解課文中的知識。然而，在以往的教學(xué)中，我們常常忽視這一點，對于學(xué)生提出的一些問題置之不理，這導(dǎo)致了學(xué)生未能很好地融入英語學(xué)習(xí)的氛圍。

比如，在教授譯林版初中英語八年級下冊時，有一課的題目是《Traveling》，這一節(jié)課的內(nèi)容和初中生的生活可以說是息息相關(guān)，講的是世界各地的著名景點，并舉了一些人們?nèi)ヂ糜蔚氖吕?/p>

在這段課文的講解過程中，學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該是很興奮的，因為現(xiàn)在的社會經(jīng)濟條件相比從前有很大提高，學(xué)生們也都曾經(jīng)有過旅游的經(jīng)驗，應(yīng)該是很容易被調(diào)動起情緒的。可是在一些課堂中，當(dāng)學(xué)生提出一些與旅游見聞有關(guān)的問題時，有些教師會覺得這樣的問題與課文中的語法和單詞的關(guān)系不大，對考試的助益也不多，因此會打斷學(xué)生的提問，學(xué)生在這樣的問題受挫之后，就會產(chǎn)生挫敗感，以后就再也不在課堂中提出這樣的問題了。

【反思】

在上面的案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生本身對于課文的新鮮內(nèi)容是有著本能的好奇心的。學(xué)生在面對新鮮事物的時候，無論出于什么樣的目的，想要了解新鮮事物的究竟這樣的想法是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的。英語的學(xué)習(xí)，不僅僅是要學(xué)習(xí)單詞、語法和句法，更要通過一篇篇文章的閱讀，來了解文章中提到的具體事件，讓學(xué)生通過具體事件去感受文章中人物的情感變化，幫助學(xué)生去理解知識。如果學(xué)生在感情上不能對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，那么最終學(xué)生也無法將英語學(xué)好、吃透。

在上面的案例中，學(xué)生提出了一些有關(guān)旅游見聞的問題，這些問題其實是很好的切入點，讓教師來調(diào)動起學(xué)生表達(dá)和學(xué)習(xí)的積極性。如果教師能夠讓學(xué)生來回憶介紹自己曾經(jīng)旅游過的地方和看過的景色，學(xué)生一定會非常高興。這時教師再讓學(xué)生來描述自己在旅游過程中的內(nèi)心感受，學(xué)生就能夠通過回憶自己當(dāng)初的經(jīng)歷來調(diào)動起積極的情感。這對英語教學(xué)都是有很大的幫助的。

【對策】

通過上面的案例分析，筆者也對自己的教學(xué)方式有過深刻的反思，在今后的教學(xué)中，如果再遇到類似的事情，我們應(yīng)該積極面對學(xué)生的問題，耐心為學(xué)生進(jìn)行講解。

比如在上面的《Traveling》一課的教學(xué)中，當(dāng)教師提到旅游景點時，有學(xué)生突然回憶起了自己曾經(jīng)去過三亞旅游，那么教師就可以順勢讓學(xué)生介紹自己曾經(jīng)的三亞之行。學(xué)生通過回憶自己的旅游經(jīng)歷，想起了自己在天涯海角看到了湛藍(lán)的海水和遠(yuǎn)處與海相交的天空，覺得那時在海邊感到心情舒暢。教師此時就可以幫助學(xué)生來完成這樣的情感的描述，在這樣描述的過程中，教師正好可以插入一些描述情感的生詞的教學(xué)。當(dāng)這名學(xué)生的描述感染了其它同學(xué)時，教師還可以讓其它同學(xué)也起來進(jìn)行描述。

當(dāng)學(xué)生們通過回憶自己愉快的經(jīng)歷來學(xué)習(xí)英語時，整個課堂的教學(xué)氛圍也會變得十分輕松，學(xué)生在情感上就會更加樂于接受教師所講授的知識，這對整體的英語教學(xué)大有助益。

【結(jié)論】

學(xué)生對于新鮮事物永遠(yuǎn)是充滿了好奇心的，只是在有的時候，是教師的嚴(yán)格打壓使得學(xué)生喪失了這種對于好奇心的追求。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生如果對于課文中提到的新鮮內(nèi)容毫無好奇心，也就無法完全理解課文的內(nèi)容，更勿論融情于景，在具體情景中去理解課文了。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該去滿足學(xué)生的這種好奇心，在備課時，應(yīng)該為課文中的內(nèi)容做充分的準(zhǔn)備，在課上為學(xué)生具體地講解課文中的各部分內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的具體情景。

【案例二】

初中生對于圖像的接受能力是比較強的，在教學(xué)中，學(xué)生更喜歡通過圖像去學(xué)習(xí)知識，這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

還是在八年級下冊《Traveling》一課的學(xué)習(xí)中，教師在課前為課文中提到的各個旅游地都做了詳細(xì)的資料準(zhǔn)備，并在課堂上為學(xué)生進(jìn)行講解。可是，教師單純的講解讓學(xué)生覺得很枯燥，學(xué)生最后對課文中的內(nèi)容還是沒有一個具體情景的感受。

【反思】

在具體情景的塑造過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣來安排具體的授課方式，如果授課的方式不恰當(dāng)，也難以讓學(xué)生最終獲得很好的學(xué)習(xí)體驗。

【對策】

針對學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，教師在平時備課的過程中在網(wǎng)上多摘取圖片和視頻，并將圖片和視頻配以文字，在上課時用PPT或視頻播放出來。

比如在《Traveling》一課的教學(xué)中，教師其實并不用非要將課文中的旅游景點一一介紹出來，這樣的介紹會讓學(xué)生覺得十分無趣，不會產(chǎn)生情感上的共鳴。為了能夠讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，教師可以為學(xué)生介紹一些自己曾經(jīng)旅游過的地方，并配合自己準(zhǔn)備的圖片和視頻將自己的旅游經(jīng)歷用中文講述出來，在學(xué)生聽完后再用英語將這些內(nèi)容復(fù)述一遍。在這樣的講述中，教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗在其中加入很多的細(xì)節(jié)，這很容易讓學(xué)生對教師所講內(nèi)容和所表達(dá)感情產(chǎn)生共鳴，更易于學(xué)生接受知識。

【總結(jié)】

在平時的教學(xué)中，教師除了要為授課內(nèi)容做充分的準(zhǔn)備，還要根據(jù)學(xué)生的特點來安排講課方式，真正做到從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣來構(gòu)建真實的授課情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到融情于景，更真切地去感受知識的魅力。