“對分課堂”教學模式在大學英語視聽說課堂的應用

車乒++岳格妮

摘要：對分課堂教學模式強調講授—內化—討論的作用，其本質目的在于提高學生自主學習的能力和思辨能力。本文通過在大學英語視聽說中進行對分課堂的教學實踐，探討了對分課堂在視聽說課堂的具體應用及其效果。

關鍵詞：對分課堂；大學英語；聽力；口語

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0106-02

一、引言

長期以來，我國英語教學一直嘗試擺脫“費時低效”、“啞巴英語”的現象。學生們經過多年的英語學習，雖然能比較熟練地完成書面練習題，卻很難用英語表達自己，不會和別人交流，滿足不了社會發展和經濟建設的需求。如何提高大學生英語聽說能力成為語言學界很多學者和教師的研究重點，并取得了一些進展。本文嘗試將“對分課堂”應用到大學英語視聽說課程，以期促進學生的聽力、口語等英語綜合運用能力。

二、對分課堂概述

復旦大學心理系張學新（2014）教授提出的“對分課堂”是專注于學生自主學習能力和思辨能力提升的創新性教學模式。其教學思路是將教師講授和學生討論結合起來，分配一半課堂時間給教師講授，另一半時間給學生討論，在講授和討論中間，讓學生有一周時間在課下進行自主學習，對知識個性化的內化吸收。因此，對分課堂的教學活動分為三個環節，講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。近兩年圍繞“對分課堂”進行的研究逐漸增加，研究普遍認為對分課堂可以有效拓展了學生對課堂的參與度，促使學生積極思考來解決問題，有效改變了傳統課堂被動的、跟著老師走、單向灌輸的“教—學”狀態，增強了學生學習的主動性和積極性（周玲2016），激發了學生思維能力的發展和創新精神的培育（趙婉莉2016）。對分課堂在視聽說課程中的具體應用研究還比較少，對分課堂在視聽說課堂的教學效果是本文的研究重點。

三、對分課堂在視聽說課堂中的應用

2015年春季學期，筆者以經濟管理專業大二的兩個班級為實驗對象，進行了對分課堂的實踐教學。其中，實驗班48名學生，對照班46名學生，共計94名學生參與本次教學實踐。從2014年秋季學期的期末考試聽力和口語成績來看，兩個班學生的聽力和口語能力沒有顯著差別。兩個班級所用相同的教材為《新標準大學英語視聽說教程III》。該課程每周一次，每次2課時，每課時50分鐘。學期共計16周課。根據該校學生英語水平，筆者按照每2周，4個課時完成一個單元的教學進度進行教學。為了保證實驗效果，筆者盡量將兩個班級的不同限定在教學方法的不同上。即在實驗班進行對分課堂教學，遵循講授—內化—討論的學習過程。在對照班進行傳統聽力課堂教學，即課上教師帶領學生一起做聽力口語訓練并講解，學生將未完成的聽說練習作為課下任務完成。雖然課程內容講解的順序不同，練習完成的場合不同，但兩個班級總的課堂講授時間基本保持一致，課下任務量也基本相同。

根據教材內容，結合對分課堂的特點和要求，筆者對對分課堂的具體教學操作做了一些調整。這里以教材第一單元為例介紹本實驗的具體教學流程。

第一課時：由于學生剛剛接觸對分課堂教學，需要教師將教學理念，教學任務，評價手段等方面做出詳細介紹，鼓勵學生積極參與課內外的活動。

第二課時：教師講授。（1）教師帶領學生整體翻看第一單元全部內容，總結單元主題及知識脈絡；（2）教師詳細講解重點單詞、表達以及句型結構；（3）教師相關聽力技巧、發音規則等并引領學生作相關習題；（4）教師將未完成的聽力材料布置為課下任務，要求學生聽懂、聽熟并摘取聽力材料中他們自己認為有用的或者精彩的表達和句子。

第三課時：學生討論。（1）學生圍繞課下聽力任務進行小組討論，明確習題答案并給出依據。（2）學生圍繞聽力材料的內容或所涉及的文化展開討論。討論過程中，教師鼓勵學生運用課下提取的好的句子和表達。（3）每個小組就組內討論做全班匯報，由教師和其他組員對該組表現打分，并計入檔案。

第四課時：教師講授。（1）教師總結并反饋第三課時學生的表現。（2）教師就學生普遍反映的難點和問題進行針對性講解。（3）教師將單元內口語話題進行整合，要求學生復習第二課時講過的單詞、句型、技巧以及課下學生自己總結的詞匯和句子。（4）教師挑選幾個教材中的口語話題，要求學生進行口語練習并對學生的表現做課堂評價和反饋。（5）教師將未完成的口語練習布置為課下口語任務，要求學生就單元主題、聽說材料或者相關現象和文化進行思考并做簡單記錄。

第五課時：學生討論。（1）學生就課下口語練習做班級匯報，教師及其他組員對其表現進行評分。（2）全班頭腦風暴，學生分享他們在課下對單元內容的所思所想。（3）學生針對他們普遍反映的問題或者思考進行小組討論或者組間辯論等。（4）學生就他們的討論做全班匯報，教師及其他組員就其表現打分。

第六課時：教師講授。（1）教師總結第一單元重點難點內容。（2）教師強調學生在第一單元學習中普遍存在的問題。（3）教師肯定學生本單元的表現。（4）教師引領學生對第二單元的內容框架進行梳理。（5）教師就第二單元中的重點單詞、句型以及表達做詳細講解；（6）教師介紹聽說材料所涉及的聽力技巧、發音規則等并要求學生做相關習題；（7）教師將未完成的聽力材料布置為課下任務，要求學生聽懂、聽熟并摘取聽力材料中他們自己認為有用的或者精彩的表達和句子。

四、結果與討論

經過一個學期的教學實踐，筆者在第16周對兩個班學生的口語和聽力進行了測試。

（一）聽力測試結果及討論

聽力試卷包括短對話、長對話、短文聽力三種形式。考查包括5道主旨題、6道細節題、6道推理題，每題一分，共17分；1道內容概述題，3分。從實驗班和對照班的成績來看，兩個班級在主旨題上成績幾乎沒有明顯差別，但在細節題和推理題上差別明顯，平均分分別為9.78分和6.14分。在內容概述題上，實驗班答題情況明顯優于對照級，平均分為2.4分，而對照班僅得1.3分。筆者認為，出現上述現象的原因有以下幾點：

1.實驗班和對照班在教師授課量方面幾乎沒有差別。教師都對聽力材料、聽力技能和技巧進行了詳細講解。主旨題是相對而言比較容易的一種聽力題型，題目答案一般出現在對話或短文的開篇或結尾處，信息提取起來比較容易。

2.細節題和推理題涉及的聽力技能比較多，也比較難以掌握。題目考查的知識點和各種技能也較多，有詞匯、語氣、聯想猜測、預測推理等。這就需要學生較好的掌握各方面知識和技能，才能在考試中有好的表現。實驗班學生完成課下聽力任務同時還需要記錄精彩的句子和表達，實現了對聽力材料的精聽，在實踐中反復操練揣摩聽力技巧，在知識內化上更為精細，學習效果更好。

3.內容概述題考查的不僅僅是聽的能力，還需要學生根據聽的內容進行輸出，這就考查到了語言表達能力。

（二）口語測試結果與討論

口語測試分為段落朗讀10分、情景語境對話10分、話題討論20分三個部分。從兩個班平均分來看，段落朗讀題，實驗班8.2分<對照班9.1分；情景對話題，實驗班8.3分>對照班6.4分；話題討論題，實驗班15.9分>對照班10.6分。段落朗讀題主要考察語音、語調和流利度。對照班課堂基礎訓練比較多，教師及時反饋對對照班學生的語音語調的規范起到了促進作用。相對而言，實驗班的口語基礎訓練要少一些，學生的語音語調方面還有待提高。

五、結論

“對分課堂”是一種切合大學英語聽說課堂的行之有效教學模式。通過對教學流程的精心設計，教師可以通過對分方式賦予學生更大的學習自主性，調動學生的積極性，提高學生的活動參與度，從而促進學生聽說水平的提升。尤其是對分課堂的三個環節圍繞著語言輸入和語言輸出展開，相互支撐，相互促進，有利于學生將學到的知識和需要完成的任務結合起來，做到“學用一體”，從根本上提高了語言交際能力。

參考文獻：

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[2]Wong，W.Input Enhancement：From Theory and Research to the Classroom [M]. New York：McGraw-Hill，2005.

[3]趙婉莉，南嬌鵬.大學英語“對分課堂”教學模式的實踐與探索[J].陜西教育（高教），2016，（05）.

[4]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，（5）.

[5]周玲.“對分課堂”在大學英語閱讀教學中的應用研究[J].教育觀察（上半月），2016，（05）.