高職院校職業素養指導與教學

孫釗

摘 要：由于不少高職院校的學生在臨近畢業時還不清楚自己的就業方向，更談不上職業規劃，所以不少院校會在畢業班開設職業素養指導課。職業素養指導老師在高職應屆生的就業問題中發揮著重要的作用，它關系著應屆生能否順利就業，是否能對自己的職業做出有序的規劃。本文對高職院校職業素養指導與教學中存在的問題進行分析，并提出相應的改進策略，希望能促進高職畢業生的順利就業。

關鍵詞：高職院校；職業素養；指導與教學

高職院校的畢業生要想順利就業，除了要掌握專業的文化知識和技能外，還需要具備一定的職業素養。但是，目前我國高職院校畢業生的職業素養普遍偏低，導致學生在就業過程中會遇到種種問題。因此，在高職院校開展職業素養指導課，提升學生的職業素養非常必要。

1 高職院校職業素養指導與教學過程中存在的問題分析

1.1 教師和學生的職業素養意識淡薄

不少高職院校的學生在填報高考志愿時，并沒有對自己未來的就業方向多加考慮，而是根據自己的高考情況，選擇能順利進入的高校。而在選擇專業時也基本是以高考分數來考慮的，學生缺乏相應的職業意識。在大學學習階段，學生往往只注重文化知識和專業技能的培養，而不重視自身職業素養的培養。而在臨近大學畢業時，大部分的學生卻沒有明確的就業方向，更不知道如何規劃自己的職業生涯。隨著高校的擴招，職業素養指導與教學老師的工作量也在不斷的增加，使得職業素養指導并不具有針對性，普遍性的建議并不能達到就業指導的目的。比如，許多高職院校的就業指導中心，將工作重心放在聯系就業單位，為學生提供就業機會上，從而忽略對學生職業規劃的指導。因此，高職院校學生和職業素養指導與教學老師的職業意識都應該有所提升，要意識到職業素養的重要性，才能促進學生的順利就業。

1.2 不注重隱性職業素養的培養

由于我國高校的職業素養指導與教學工作起步較晚，許多學校在職業素養指導工作中還存在不足，甚至有的院校對此還十分陌生。比如，大部分的高校都注重對學生進行顯性職業素養的培養，而忽視隱性職業素養的存在，使得許多學生片面的追求文化知識和專業技能的提升，卻不考慮這些知識和技能是否與企業的實際需求想匹配。也正因為如此，大部分學生都沒有考慮到自己未來的生存和發展等職業素養問題，片面的將職業技能當做職業素養。而有的學校對職業素養并沒有深刻的認識，將職業素養指導錯誤的理解為，為學生推薦工作或者幫助學生就業，只在畢業前夕開展職業素養指導活動，而沒有對職業素養指導作出長遠的規劃。

1.3 不注重職業素養實踐

現階段，雖然我國已經有不少高校開展職業素養指導與教學工作，但是其仍然以講解理論知識為主，這些理論知識很少落到實處，從而使得職業素養指導與教學不具有可操作性，難以解決實際問題。由于體驗式教學的缺失，高職院校的許多專業在課程設置上與企業的實際需求并不符。而即使有的院校開設有實踐教學課，但其目的卻在于完善理論知識體系，將實踐環節作為理論教學的附屬部分，并沒有真正發揮出實踐教學的作用。此外，高校學生對實踐課程的參與積極性并不高，缺乏學習熱情和興趣，導致學生的實際操作性技能達不到企業的要求，不滿足勞動力市場的真正需求，所以高職院校的畢業生存在就業難的問題。

2 提升高職院校教師職業素養指導與教學能力的途徑

2.1 提高職業素養指導與教學老師的綜合素質

指導教師綜合素質的高低會影響指導效果，所以學校在選拔職業素養指導與教學老師時，應要求其持有職業指導資格證書，并做好崗前培訓工作。比如，在教師正式開始職業素養與教學工作前，學校應組織崗前培訓，讓其意識到職業素養指導對大學生就業的重要作用，并對指導與教學方法進行培訓，以幫助指導老師更好的開展工作。此外，指導教師在實際工作中，還應注意提升自己的綜合素質，要多了解心理學、教育學、社會學等多個學科的知識，以幫助學生更好、更快的適應社會，從而促進其順利就業。在指導教師的從業過程中，除教師要自己努力外，學校還可以通過演講比賽、人物宣傳等形式來加強教師的思想品德教育，強化教師的服務意識。同時，教師應注意提升自己的職業操守，全面的了解學生，才能根據學生的實際情況針對性的進行指導。

2.2 通過實踐來提升教師的職業素養指導與教學水平

職業素養指導與教學不能只抓理論，還應將實踐結合起來，通過實踐的形式同時強化教師和學生的職業素養。通過職業行為能讓學生感覺到從事一定職業所肩負的責任，也能讓教師認識到通過實踐強化學生職業素養的重要意義，從而提升教師的職業素養指導與教學水平。比如，校企合作的方式能為學生提供實習平臺，也能改變指導教師的教學環境，在不同的環境下學習和教學，能使學生和教師都有所收獲。教師在實習現場對學生進行職業素養指導與教學，一方面能讓學生熟悉未來的就業環境，另一方面學生能在教師的指導下，對自己未來的職業生涯做出更好的規劃。在此過程中，教師也可一同參與進來，以學生的身份去感受學生未來的就業環境，這樣才能針對性的進行指導，從而使教師的指導能力得到相應的提升。此外，學校的實訓基地也是很好的實踐平臺，教師的職業素養指導與教學課程，就可以在實訓基地完成。

2.3 建立職業指導考核機制

在高職院校種，學生職業素養的培養是一個長期的過程，因此，指導教師需要在學生的整個學習過程中，合理指導、逐漸的培養其職業素養。在實踐教學中，高職院校應該建立起相應的評價和考核機制，對職業素養指導與教學老師的工作情況進行監督，從而促使其可持續發展。比如，建立監督機制，對指導教師的工作進行監督，確保其工作質量；建立評價和激勵機制，對職業素養指導與教學工作完成得比較好的教師進行鼓勵，并給予一定的獎勵，以調動指導教師的工作積極性。而對于工作效果較差的教師，則應給予相應的處罰，同時鼓勵其繼續提升自己的職業素養指導與教學水平，彌補工作上的不足，從而更好的為高職院校學生的就業服務。另外，隨著社會競爭的日益激烈，高校職業素養指導與教學老師的工作也面臨著巨大的挑戰，教師們需要不斷地學習，充實自己，才能對高職院校學生的就業問題作出正確的指導。由此可見，高職院校應該定期對教師的理論知識、指導水平等進行考核，加強教師與學生之間的互動，讓教師了解學生不同學校階段的具體情況，才能在教師參加各種培訓活動的基礎上，督促教師不斷提升自己的綜合素質。

3 結束語

綜上所述，我國高職院校的職業素養指導與教學工作起步較晚，各方面都還有待改善，特別是起關鍵作用的指導教師，其綜合素質的高低能影響指導效果。因此，在高職院校職業素養指導與教學中，老師應不斷的充實自己，提升自己的綜合素質，并將理論與實踐結合起來，在學校考核機制的督促下，更好的培養高職院校學生的職業素養。

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