英語教學中學生自主學習和合作探究能力的培養

韓曉君

摘 要：新課標倡導教師在課中更新思想，努力培養學生的“自主學習”與“合作精神”。作為教師，應從傳統的師道尊嚴的階梯走下來，走到學生中去，和學生交朋友，師生關系應是平等的。教師要提供自主合作學習機會，關注學生學習發展要對學生制定的學習目標并給予恰當的指導；創設互動教學情景，讓學生學會合作完成學習活動；教師在課堂上應堅持采用較為靈活的、偏重自主與合作能力培養的啟發式問題。教學實踐表明：學生的興趣、自信心，良好的學習習慣和有效的學習策略，都有利于學生自主學習的能力和合作探究精神。

關鍵詞：更新思想；自主學習；合作探究

英語學科是一門交際性語言學科，它要求學生通過英語知識的學習，形成一種學習方法，具備一種能，即把語言知識變為語言技能。那么，如何在一節英語課有限的時間內，挖掘學生無限的英語潛能？要使學生掌握語音、詞匯和語法的基礎知識，具有初步運用英語的能力，必須指導學生的語言實踐，培養他們實際運用語言的能力，這就需要運用“以學生為中心”教學方法，優化課堂教學培養學生的創新思維。那么我們又如何在英語課堂教學中進行創新教育呢？這是下面要探討的話題。

1 轉變教學觀念，建立平等的師生關系

2011新《英語課程標準》對基礎教育階段英語課程的目標做了新的規定，指出：我們在教學中必須要“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”這是教學觀念的一次重大變革。

作為教師，應從傳統的師道尊嚴的階梯走下來，走到學生中去，和學生交朋友，師生關系應是平等的。教師應尊重學生學習的過程，應讓學生意識到“應該知道的知識”與“需要知道的知識”之間總是存有一定空間，不僅知道“是什么”，還要會問“為什么”，因此，教師應放手讓學生自主去學習，自主地發現問題并解決問題，相信學生有能力通過“自主地學”而不是“被動聽講”來獲取知識，使學生變“我學會”為“我會學”、“我要學”，這才是真正意義上的教師觀念的轉變。

平等的師生關系是民主的、互動的，教師如能把教學的樂趣留給學生去體驗，激發學生這一學習主體的求知欲望，那么，學生則對教師表現為尊重、信任，“親其師，信其道”，他們便會積極主動地參與到教學活動中去，師生關系得以緩解、升華。平等的師生關系有利于營造民主、和諧的課堂氣氛，這是學生敢于參與、主動參與課堂教學的基礎，也為學生自主學習提供了必要的前提條件。

2 提供自主合作學習機會，關注學生學習發展

1、巧設課堂游戲，促進初中英語教學

英語也是一種語言，學習語言，練習最為緊要，但練習最容易變成機械練習。初中學生的英語課堂練習，一變成機械，就顯得呆板無味。在英語課堂，我們巧用游戲方法教學英語，一樣的練習，但是可以免去干燥無味，而且初中生做游戲總不愿中間停止，總喜歡連續做下去，因此多設計游戲，初中生練習英語的機會可以增多。以下是我在教學中的嘗試：

Guessing游戲對于初中生來說具有神奇的吸引力，這一游戲對于復習、鞏固單詞具有事半功倍的效果。如教學What&apos；s this？這一單元，課前我把所有學過的文具收到一書包中，課堂上我讓一生上前逐一取出文具，放到身后問：“What&apos；s this？”然后讓其他學生猜：“Is it a pencil？”如猜中，全體學生說：“Yes ，it is a pencil.”猜中的學生可換下，自己出迷讓別人猜。如此反復，學生學習興趣濃厚，學習積極性高，在反復猜的活動中，學生自然記住了單詞。還有一種方法就是令全體學生把手放到背后，教師拿出eraser pencil sharpener......等實物，一件一件給他們看，這是eraser ，這是ruler等等。再令他們全體閉眼，拿出一種物品，送到任何一學生手中，然后問：“Who has a ruler ？”由學生猜，沒有的學生猜“Wang Wei has a ruler.”或者“Ma Liping has a ruler.”等等。如果Ma Liping手里有一尺子，她就站起來說“Yes ，I have a ruler.”如果她沒有也立即回答：“No， I have no ruler.”教師也可以同時對學生說：“Does John has a ruler？”他們回答：“Yes ，he has a ruler.”教師可用多種方法變更問語，讓學生有更多的練習機會。”

以往的學習目標，大都由教師固定于一模式，學生在一節課內把它當作一項任務來完成，流于形式，不能體現學生個性的差異。而放手讓學生自由制定的學習目標，或是過大、難于完成，或是過簡單、體現不出學習層次，或是時間分配不恰當、導致學習過程次重不分。

2、創設互動教學情景，讓學生學會合作完成學習活動

良好的課堂互動建立在師生課堂角色的靈活轉換中，無論是師生互動、生生互動，都體現了以生為本，有利于學生的個性發展。然而，沒有人際合作，就無法實現和諧的“教學互動”。

在英語課堂教學時，教師應根據不同的模塊內容靈活設置話題，如故事表演、場景再現、猜謎、知識搶答或辯論會等形式，給學生提供合作的機會，增強他們合作完成活動的愿望。他們以合作者的角色來進行互動交流，直接參與探索新知的全過程，從中感受到學習的樂趣和成功的喜悅。

加強組際交流活動，培養學生自主學習上的合作精神

在課上，常見的Pair work 、Group work是個很好的合作例子，有利于學生共同合作、解決問題。

筆者感受最深的是在英語課堂上進行小組討論和組際交流。通常是：小組成員由四個英語水平各異的學生組成，設一名小組長（匯報員）和一名記錄員，小組討論時每人要自主發表意見，遇難題時大膽交換各自觀點，記錄員負責記下組內的合作成果。每隔一段時間，小組可重新組合。各組如有疑難問題，可以展開組與組之間的自由討論，讓學生自主的發現問題—討論問題——整合問題——解決問題。

新的英語課程標準，要求培養學生“在學習中有較強的合作精神”，學會“愿意與他人分享各種學習資源”，具備“國際合作精神”的品格。加強組際的交流活動，有利于實現這一目的。小組間交流、協商和合作都是促進自主學習的重要因素。

3 培養自主探究，巧設合作探究機會

課堂上巧妙設置問題，注重培養自主與合作探究習慣

教師在課堂上應堅持采用較為靈活的、偏重自主與合作能力培養的啟發式問題。教師的提問應盡量避免機械回答的單一式問題，多提一些能讓學生開動腦筋的未知性問題，培養在不可預見的情況下運用知識的能力，讓學生充分發揮自主思維。對于原文找不到答案的問題，學生無法在書本上找到現成的答案，則促使學生通過與他人討論、合作學習來尋找答案，以合作探究的方法解決問題。問題的巧妙設置，能培養學生主動地積極地去思考、去合作探究。

主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。

有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如：在教過去進行時，出示一副簡筆畫有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：What was the child doing when his father was reading a newspaper？ 那么這時同學們就會進行guess，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。

4 學習評價，激發學生自主學習與合作探究的積極性

合作過程中學生進行的自我評價，自我批評，共同分享，能真正有效地促進學生自主學習能力的形成。小組成員之間的相互評估、分享學習策略，不僅可減輕教師負擔，而且可以激發學生的學習興趣與學習動機。

《英語課程標準》強調：要建立促進學生全面的評價體系，以促進學生全面發展，培養學生的主動精神、合作精神和創新能力。也就是說，在學生“自主、合作、探究”這一學習過程中，我們應注重對學生的學習評價，讓不同水平、不同層次的學生都能體驗到學習的喜悅，體驗到進步與成功，體驗到學習的樂趣。Excellent、Super、Good job、So-so、Come on是我們教師在英語課中常用的口頭評價，在得到教師和同學們的共同肯定或鼓勵后，學生自主、合作、探究的成就感油然而生，大大激發了學生的學習積極性、主動性。

自主學習不僅僅意味著獨自學習 ，它不僅是個體行為，也具備合作性。實踐證明：自主、合作、探究的學習是一種行之有效的新型教學模式，在英語教學中，我們應注重培養學生的自主學習能力和自主學習上的合作精神，進一步開發學生的創新思維和合作探究能力，使他們掌握一定的技能，不斷探究英語知識。這樣，便能更好地推進我國的英語教學改革。