初中語文教學作文批改模式初探

【摘 要】 當前初中語文教學中作文批改存在著教師全批和學生完全自批兩個極端現象。作文批改的模式創新應改變 “寫”、“批”分離的現象，構建教師主導下的學生互批互改模式，并以操作性較強的量化評價貫徹作文批改過程的始終，為語文教師減負，激發學生的寫作潛能。

【關鍵詞】 初中語文教學；作文；批改模式；創新；自批；互批

一、初中語文作文批改現狀研究

《初中語文新課程標準〔最新修訂版〕》指出，寫作是“運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我、進行創造性表達的過程。”上世紀二十年代，語文教育家們就對作文批改提出了自己的見解。呂叔湘在《關于語文教學問題》中指出，精批細改，“既然吃力不討好，就該打破框框，另外想辦法。一味的加大勞動強度，是解決不了問題的。”[1]七十年代末，葉圣陶在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》一文中，用一半篇幅談作文改革，其中就精批細改的提法進行質疑和討論。改革開放以后作文批改教學更是得到了眾多教育者和研究者的重視。[2]馬正平在《中學寫作教學新思維》一書中，提出作文批改是一種師生共同參與的作文教學與訓練行為，是整個作文教學環節之一。教師由批改者變成批改的教練，作文批改的組織者、策劃者。[3]

近幾年不少教學一線的老師也進行了相關研究，并提出了自己的見解。羅宗英提出了“四結合”批改法，即將學生自改互改，教師書面批改當面批改四者有機結合。李秀芳在其碩士學位論文《初中生作文批改方式的研究》中闡述了自己對作文批改的見解，她認為：作文評改教學中師生之間的關系是一種雙向互關系，是一種合作關系。學生是批改活動的主體，教師是批改教學的主導者，批改任務應該由師生合作去完成。一般情況下，由于學生評改能力薄弱、個體差異大和對同學缺乏信任感以及教學時間不充裕等原因，學生互批互改和自我評改不能完全替代教師的具體指導和評改。[4]

不僅我國，西方國家也十分重視教師指導學生自我評改作文。紐約大學布魯克林學院Bruffee教授在《A Short Course In Writing》一書中，論述了伙伴校閱的理論根據，指出寫作是一種社會行為，在作文課上的合作學習，使學習寫作變成一個社會化過程。而伙伴校閱是這個社會化過程的一種具體形式。所謂伙伴校閱，就是學生們校閱彼此的文章，并用筆或口頭做出評論，從描述別人文章的梗概，到分析其篇章結構，評論其觀點，指出并改正各類錯誤。[5] 此外，西方一些國家培養學生從小就利用互聯網來進行寫作和修改的能力。美國珀杜大學率先在互聯網上設立語言實驗室，由該校的文學院英語系和學術基金會聯合開設的這一在線寫作實驗室向本校和周邊學生以及互聯網用戶提供遠程教學服務，其基本目標是通過提供多種形式的在線服務和網上學習材料，來提高學生的寫作能力。

相對而言，西方國家對英語寫作與修改的指導已經發展到運用互聯網的階段，而國內的語文教師們進行的批改工作仍以圈點批注為主。有鑒于此，可以說，中國的作文批改教學已經到了非改不可的地步。

二、初中語文作文批改的模式創新

《初中語文新課程標準〔最新修訂版〕》指出，在初中語文寫作教學中，要注重培養學生運用語法修辭及語感等知識進行作文修改的自主能力，并能積極與其他學生進行寫作心得的交流，運用互助合作的方式進行作文批改，強化學生合作學習能力的培養。目前而言，國內作文批改普遍存在兩種情況，第一種教師全批，“大包大攬式”，第二種學生完全自批，“放羊式”，這是兩個極端。前者忽略了學生的主體地位，后者則否定了教師的主導地位。這兩種方式都有明顯的弊端。如何既能發揮兩者的優勢又能規避其弊端呢？一個可供探討的途徑是把兩者結合起來，在突出學生在寫作教學中主體地位的同時，發揮教師的主導作用。基于這一思路，我們提出了教師主導下的學生互批互改方式——“三環五步”的創新模式。該模式主要包括以下內容：環節一 改：學生互改（第一步）；環節二 評：學生互評（第二步）、師生共評（第三步）；環節三 寫：二次作文（第四步）、學生再評（第五步）。通過上述步驟，在最大限度調動學生參與到作文教學中的同時，又可以很好的解決傳統作文批改方式中存在的問題。

許多語文教育家和語文教學工作者都對作文批改方式做過深入的理論研究和實踐探索。呂叔湘指出，教師精批細改是吃力不討好，應該另外想辦法，構建全新的作文批改模式。[6]馬正平提出作文批改是一種師生共同參與的作文教學與訓練行為，是整個作文教學環節之一。[7]早在上世紀70年代，魏書生就對學生批改作文做過實踐研究，制定了作文批改要考察到的十個方面，讓學生批改作文有章可循，有據可依。[8]正是在上述理論支撐下，經過多年的探索，我們提出“三環五步”作文批改創新模式。該模式將教師全批和學生完全自批兩種方式以適當的形式結合，取長補短，優勢互補，可望解決作文教學中存在的諸多問題：

1、改變“寫”、“批”分離的現象

作文教學一直是語文教學的重要組成部分，作文批改作為作文教學環節中不可或缺的一環尤為重要。但傳統作文教學觀念下“學生寫，教師批”模式容易造成一種很尷尬的局面——學生只管寫，上交后便萬事大吉，剩下的批改就是老師的事了。久而久之，這種現象讓學生形成了應付作文的心態，寫作的積極性越來越低。“寫”、“批”分離既對學生寫作能力的提高無益，也與新課標倡導的“教為主導，學為主體，練為主線”的教學理念相違背。把作文批改的權利交給學生就能讓學生全程參與到作文教學中，成為作文教學的主體，“寫”、“批”分離的現象得以解決。

2、為語文教師減負

在教學一線的教師普遍反映，語文教師的壓力最大、工作最辛苦，“累”成為一線語文教師的口頭禪。在造成語文教師普遍感覺“累”的諸多因素中，繁重的作文批改任務應該首當其沖。老師批改一篇作文大約需要10分鐘，有的需要更多時間。按兩個教學班100人計算，那么批改完學生一次習作就需要17個小時。若學生數量更多，批改時間會相應增加。老師除了上課以外的大部分時間消耗在批改作文上。然而這種費時費力的做法回報甚微，因學生在翻看得分后即將其束之高閣，忽略了教師對學生作文進行的分析評價，久而久之形成了語文教師“出力不討好”的現象。反之，如能指導學生學會批改作文，這種“高投入，低回報”的惡性循環就會得以抑制。

3、激發學生的寫作潛能

在作文教學中教師經常會發現學生大多對寫作缺乏興趣，原因是多方面的，其中“寫”、“批”分離所造成的負面作用應該是促成這一結果的原因之一。吉林某專門從事作文批改研究的課題組就做過一項調查，結果表明：大多數學生對寫作缺乏興趣。隨后實施了學生批改作文的實踐探索，學生寫作的積極性得以顯著提升。究其原因，是因為通過批改作文，學生之間互動增多了，通過相互借鑒，在改的過程中摸索出優秀作品的寫作規律，寫作能力自然得以提高。

三、初中語文作文批改創新模式的啟迪

通過學生作文互批互改模式的探索，為新課標背景下初中語文教學改革提供可供借鑒的創新模式，具有較為重要的理論意義和實踐價值。具體來講，表現在以下三個方面：

1、可以把教師的單邊活動變為師生雙邊活動

學生互批互改能落實新課標所要求的“教為主導，學為主體，練為主線”的教學理念，讓學生全程參與到寫作教學中，發揮學習的主動性，真正成為學習的主人。

2、可以促進學生掌握修改作文的方法和寫作規律

葉圣陶先生說：“作文教學要著重在培養學生自己改的能力”，學生通過改作文能夠養成字斟句酌的習慣，更深刻的了解文章的結構和模式，慢慢的摸索出一套行之有效的寫作規律，提高自己的寫作能力。

3、可以解決多寫多練與來不及批改之間的矛盾

在作文教學中往往存在學生多寫多練與教師精批細改的矛盾，表現為教師的批改要么倉促了事，要么加班加點心力憔悴。通過上述探索可以較好的解決這一問題。

【參考文獻】

[1][6] 呂叔湘.關于語文教學問題.中華活頁文選（教師版），2013.

[2] 葉圣陶.大力研究語文教學，盡快改進語文教學.中華活頁文選（教師版），2008.

[3] 馬正平.中學寫作教學新思維[M].中國人民大學出版社，2003.

[4] 李秀芳.初中生作文批改方式的研究[D].東北師范大學碩士學位論文，2009.

[5] Kenneth A.Bruffee. A Short Course in Writing： Composition，Collaborative Learning，and Constructive Reading，Longman Classics Edition （4th Edition）. Pearson；4.2006.

[7][8] 魏書生.培養學生批改作文的能力[J].語文教學通訊.1995.

【作者簡介】

郭秀玲（1974-）女，聊城大學文學院2015級在職碩士生，研究方向：中小學作文教學模式研究.