淺談初中數學教學工作中學生傾聽能力的培養

曹勇

摘 要：在數學課堂上，非常重要的一件事情是要引導學生自主傾聽。讓學生學會傾聽具有非常重要的作用那就是讓學生全身心投入到學習中，并且引發學生的自主思考。這篇文章就是分析一些可以讓學生在課堂上傾聽的方法，希望可以幫助學生養成在課堂上傾聽的好習慣，以便提高自身的能力。

關鍵詞：初中數學 課堂 傾聽

小孩子的玩心比較重，這也就導致了他們并不能長期集中自己的注意力，從而減少了初中生們在課堂上可以聽課的時間。而且初中生們非常容易出現注意力不集中的情況，也會導致上課的效果不是很好，所以說，只有改變這種情況才能提高老師們的教學質量。那么要提高教學質量，讓初中生們學會集中注意力是非常重要的，而解決這些問題，讓初中生學會傾聽是非常重要的。

1、調動學生的興趣，培養傾聽意識

那么怎樣才能讓初中生集中注意力來聽老師講課呢？其實很重要的一點是讓學生們對于老師講的內容感興趣，這樣才能讓學生集中注意力。讓初中生能夠傾聽的第一步就是培養初中生的興趣，讓他們喜歡上傾聽老師講課這件事。一般來說，老師在課堂上要頻繁維持秩序才能讓課堂得以繼續，雖然通過這種方法也可以讓孩子們看起來在聽課，但是他們并沒有把注意力放在老師講的內容上，可能在發呆或者走神。所以，老師要做的并不是維持紀律，而是要吸引孩子的注意力，讓他們專注聽課。如果老師可以講一些孩子感興趣的內容，那么初中生們就不在走神，會把自己的注意力放在學習上，逐步培養出傾聽的好習慣。

2、給學生營造一個安全的學習心理環境

由于數學學科是相對理性的學科，因此數學教師常常以嚴肅的面貌出現在學生的面前，加上上面提到的學生的自尊心理，因此數學課堂上學生表達確非易事，要讓學生有效表達，首先要讓學生感覺到在數學課堂上說錯了也沒有關系，問題在于，只跟學生說這一點是沒有作用的，教師要通過自身的教學行為，讓學生切實感受到這一點.記得筆者在教授“最短路徑問題”（人教版初中數學八年級上冊）的時候，選擇了教材上的一道例題：牧馬人從A地出發，到一條筆直的河邊Z飲馬，然后回到B地，牧馬人到河邊的什么地方飲馬，可使所走的路徑最短？在解決這個問題的時候，筆者假裝出錯：選擇了，A和B兩點連線的中點，然后作出A和B分別與l的垂線，再過中點作出中位線，與l的交點則為尋找到的最短路徑的點.嘴里還一邊嘀咕：選兩點的中間，大家公平，應該是最短路徑的點.聰明的學生就會發現這個方法有問題，由于他們的學習心理相對理想，因而敢于指出教師存在的錯誤，這個時候教師假裝不好意思，從而引得其他所有的學生放下戒備心理.事實證明，這樣的方式在化解學生害怕出錯的心理上屢試屢成，。

3、教給學生“傾聽”的方法，讓學生樂于表達

課堂45分鐘不僅是傳授知識的寶貴時間，也是培養學生良好傾聽能力和提高口語交際能力的渠道，讓學生在實踐中學會傾聽與表達，也為了適應社會發展的需要. 如果我們激情飛揚地滿堂課教授知識點，講述解題方法，可學生不會“傾聽”，那怎能讓課堂高效呢？常常有教師抱怨：這道題明明講述多次，學生怎么還是不會？也許學生不知聽什么，或者他們什么都聽不懂，這樣的話，即使教師講得再到位、再全面，都無濟于事，因此，數學課堂上，除了激發學生聽課的欲望外，還需讓學生明白怎么聽、如何表達.

首先，應讓學生學會聽完“一句話”. 講“圓周角”定義時，我通過復習圓心角定義，讓學生嘗試給圓周角定義. 可有些學生還沒等我說完話，便迫不及待地舉手，當讓同學發言時，其他同學便插嘴，發言的同學左顧右看，不知聽誰的好，沒有了主見，這種現象常常有. 面對沒有耐心聽完教師、其他同學表達，隨意打斷別人發言的狀況，我們應讓學生明白傾聽別人的發言，不僅是對別人的尊重，同時自己也能從中有所收獲. 我的方法是，當講完一個知識點或一個同學發言完后，再請幾個同學復述，這樣學生“傾聽”時就會很專心，生怕聽錯、聽漏，重復出“笑話”來，這樣不僅能培養學生的傾聽能力，還能培養學生的表達能力.

4、《因式分解》的教學片段分析

師：請大家把-5a2+25a ，3a2-9ab分解因式，小組考慮。

生1：這是書上的例題，從例題中可以看出第一式的公因式是-5a，第二式的公因式是3a，由此可以總結出找公因式的方法和規律。

生2：相同的字母讀取。

師：那指數如何取呢？

生2：指數取最低次冪。

生3：還應有系數。

師：那系數如何取呢？

生3：取所有系數的最大公約數。

生4：第一式為什么有負號呢？

師：首項是負號的要提出。

生5：我知道提公因式的方法了，從符號、系數、字母三方面考慮。

分析：這雖是一個教學片斷，但整個教學過程，師生都是圍繞《因式分解》這個問題對話、交流。學生是在愉悅、和諧、平等的氣氛中度過的，他們自始至終處于主體地位，他們的興趣與動機、意志與自信、情感與態度在“聽”和“說”的過程中都得到了淋漓盡致的發揮。這節課上，教師不但做了一個傾聽者、引導者，而且和學生的對話適時適度，恰到好處。

5、建立傾聽規則，形成傾聽習慣

“沒有規矩，不能成方圓”， 張揚個性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不代表可以無視紀律。在課堂上建立傾聽規則是培養傾聽能力的有效保障。規則不同于紀律，紀律強制的成分比例高，而規則從建立到形成，都是人文素養的形成過程。實施新課程的教師，對紀律與規則要有全新的認識，規則也是課程的一部分，而不是單純作為懲罰的手段。在建立規則的過程中，師生共同沐浴著人文教育的陽光。，這樣很的教學往往能夠取得更好的教學效果，讓學生更好的發展。

通過傾聽，原來固有的數學思維、解題思路被打開，學生彼此間互相啟發，不斷生成新的解決問題的思路，不斷誕生著“精彩觀念”。數學知識的內在關聯被接通，學生的數學思考能力也越來越敏銳，數學想象能力越來越豐富。

“風流不在談鋒勝，袖手無言味正長”。傾聽是一種智慧，是一門藝術。在初中生數學“傾聽”教學實踐中，我們要喚醒學生的耳朵，學會耐心等待，營建“靜悄悄”的傾聽氛圍。在傾聽中培養初中生的數學理解能力、思考能力、對話能力和反思能力，讓數學課堂成為“潤澤生命”的課堂。

參考文獻

[1]李政濤.傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽[M]，北京：教育科學出版社.2001，（4）.

[2]邱鳳美.教師要學會傾聽[J]，福建論壇：社科教育版，2006，（12）.