教師哪些職業行為害自己減了分

筆者曾在一些地區和學校進行相關教師行為的學生訪談和問卷。結果顯示，教師整體行為得到了學生的認可，但部分教師的一些行為令學生討厭甚至反感。但學生往往“敢怒而不敢言”，這種現象在某些農村地區的學校顯得尤為突出。

教師哪些職業行為與自己身份不匹配？

問卷及訪談的第一個主題是：你發現教師的哪些行為不符合師德行為規范要求？按得票順序，排在前5位的是：教師上課期間接打手機；教師不帶備課本上課、上課拖堂，課內長時間批評學生；教師批評學生時采取擰耳朵或侮辱性語言的方式；教師不批改作業、作業批改不及時或讓學生批改；教師在校外有償家教。

問卷及訪談第二個主題是：你最看不慣的教師行為是什么？按得票順序，排在前5位的是：隨地吐痰；上課接玩手機；坐著上課；上課離開課堂或晚到；體罰或不給學生發言機會。

問卷或訪談第三個主題是：你認為沒有按課表正常上課的課程是哪門？按得票順序，排在前5位的學科是：科學、美術、勞動與技術、品德與社會、音樂。

問卷或訪談的第四個主題是：你最佩服的教師是哪位？以一句話概括說明理由。按得票順序，最佩服的理由排在前5位的是：和藹可親、教學負責、教學效率高、尊重學生、課后無償輔導。

上述問卷或訪談的結果，引發了筆者的一些思考。

師德與教學不規范問題的反思

有關師德問題。有關師德規范，《中華人民共和國教師法》第二章、《中小學教師職業道德規范》均有明確表述，一些地區還出臺了細化的相關規則，如《中小學教師師德承諾》《中小學教師課堂教學常規要求》《中小學教學責任事故處理條例》等，這些無疑對教師師德行為起到了規范、約束作用。但師德是一個彌久常新的話題，“教師上課期間接打手機”之所以排在不符合師德行為規范的第一位，客觀原因是部分學校對教師教學行為管理不到位，加之手機信息量大，對外交往便捷，使用方便；主觀上看，課堂上接打手機的教師課堂意識淡薄，隨意性強，認為手機響了，接聽一下沒有什么了不得。事實上，這種行為影響到課堂教學方案的實施，特別是可能分散學生的學習注意力。

學校應明確規定，教師進課堂不應帶手機，即使帶手機也應設為靜音或震動狀態。教學管理者也應視“小事”為“大事”，除了會上提要求，會后更要多巡視，發現一例，批評一例。教師應全身心投入課堂教學，不能“一心二用”甚至“身在課堂心在外”。

教師不規范的課堂教學行為。部分教師不帶備課本上課、上課拖堂、課內長時間批評學生等現象，被列為不符合師德行為規范的第二位，這也在“常理”之中。先從備課談起：備好課是上好課的前提，但一些教師自我感覺良好，覺得已經上過的課，無須備課也能上課，認為堂堂課都備課是“煩瑣哲學”，寫在備課本上的條條框框帶進課堂意義不大；另一種情況是學校組織的集體備課，太過形式化，老師認為沒有必要帶上這些備課本上課。備課當備教材、備學生、備教法、備教學媒體。要使課堂教學精彩，教師備課應當精心。即使老生常談的教學內容，面對不同班級的不同學生，也應因學情變化而變化，老教材，上出新氣象。因此，教學管理者在教學過程性資料檢查中，要把備課當作過程性資料之首要，力戒抄教案、課后補教案、為應付檢查只列教學提綱而無具體教學流程表述等現象，采取現場解讀、樹立典型、剛性要求等途徑，強化備課意識，從用心備課開始，提高課堂教學效率，讓學生在有限的課堂學習時間內收到較好學習效果。

教師上課玩手機之分析。這部分教師多半利用課堂教學活動中的間隙看手機、玩微信、登QQ，看似沒有影響教學流程，實質影響師生交往質量。譬如，讓學生自己看課文或者朗讀課文之時，教師要觀察學生讀書姿勢，傾聽學生讀書聲音，以便及時矯正。學生自主學習或者寫作業之時，教師要巡視學生的情況，表揚認真投入的學生，隨時回答學生作業過程中的提問，等等。讀書評價也好，寫字評價也罷，評價過程就是反饋的過程，也是指導的過程。否則，教與學兩張皮，何談師生平等對話、互動生成？對教師的類似行為，學校要及時給予批評、教育。必要時不妨動用信息技術手段，拍個“寫真”，讓全校教師點評，以集體輿論，促進正確導向。

如何讓學生喜歡的老師多起來

調查顯示，未按課表正常上課的學科依次為科學、美術、勞動與技術等。這些學科的教學在農村學校的確有實際困難。一些較為偏遠的學校，教師流失現象嚴重，語、數、英學科教師配全已值得慶幸，非語、數、英學科教師配全就不大容易了。一些學校的科學、美術等所謂小科的教學通常由語、數、英學科教師兼職任教。由于年齡偏大，知識沒有及時更新或者教學能力較差，導致一些教師上課“不正常”，具體表現為：在非語、數、英學科課堂上語、數、英學科的課；科學、美術、勞動與技術課等變成了自習課，教師只是看管一下課堂紀律而已。“高明”者，讓學生看看書，寫寫作業。不過，即使非語、數、英學科教師缺乏，但事在人為，本來教師就應當“一專多能”，只要肯鉆研，兼教一門課應當是有可能的。再降低一些要求，音樂課不會上，兼課教師播放教材上的音樂視頻，讓學生感受音樂之美也是好事。體育課，讓學生走出教室，來到操場，擴擴臂，踢踢腿，跑跑步，學生也很歡迎，總比整天只上語、數、英好。這方面，學校在爭取補上欠缺師資的同時，要疏通教師思想，克服畏難情緒，降低考核要求，盡可能讓學生在不同的課程中獲得不同的發展。

與問卷或訪談第四方面“你最佩服的教師是哪位”內容相關的是學生不喜歡的教師是誰，答案通常是青年教師。這表明學校管理者要加強青年教師的教育與引導，當下考錄進入教師隊伍的新兵，多少缺乏點老中師畢業生的那種教學基本功和那份認真執著、全心全意。

學生最喜歡和藹可親的老師。和藹可親的老師讓學生容易接近，像父母一樣慈祥的老師讓學生毫無戒心，而那種滿臉嚴肅的老師，讓學生摸不著頭腦，甚至望而生畏。教師本應當低下頭、蹲下身，拉近與學生的距離，而不是動不動就吹胡子、瞪眼睛、亮嗓子。學生畢竟是未成年人，身體與心智都在成長過程中，在這個過程中出現這樣那樣的問題，都在情理之中，這些也正是需要教師關注或者研究的問題。大凡有成就的教師或教育家都是和藹可親的，從陶行知到徐特立，從斯霞到于永正，他們都是從心底里熱愛這份事業，熱愛每一個孩子。在此還有一點提示，教師要始終和藹可親，就要善于控制自己的情緒，不要帶著情緒進課堂。比如，本班學生考試考砸了教師有情緒，班級競賽活動在學校拿不到名次教師有情緒，甚至連自己的家庭瑣事也可能帶來負面情緒。這些情緒一旦發生并帶進課堂，和藹可親的形象必受影響。一方面，學校可以以“我心中的好老師”“身邊的感動”“最美的老師”等為主題，通過廣播、校報、網絡等載體宣傳學生最佩服的老師的先進事跡，同時在評比表彰、入黨提拔、考核晉升等方面優先安排，讓他們在精神上受鼓勵，績效上得實惠，真正做到流汗不流淚，并由此帶動群體進步，讓每位教師都爭當學生佩服的好老師。