實(shí)現(xiàn)“長文短教”，達(dá)成課堂高效

鄔玲玲

摘要：面對(duì)越來越多的“長文”，如何辯證解決“長文”教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾，實(shí)現(xiàn)“短教”，是閱讀教學(xué)中亟須解決的一個(gè)難點(diǎn)，也是達(dá)成高效課堂的一個(gè)有益探索。就此，在日常教學(xué)中對(duì)“長文短教”的教學(xué)方法和策略展開研究，進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

關(guān)鍵詞：長文短教；高效課堂；策略

新課標(biāo)實(shí)施以來，無論是北師大版還是人教版的小學(xué)語文教材，都通過不斷增加閱讀篇目與提高課文的容量提高學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)中、高年級(jí)的語文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些內(nèi)容很長的課文，如何辯證解決“長文”教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾，實(shí)現(xiàn)“短教”，是閱讀教學(xué)中亟須解決的一個(gè)難點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的一個(gè)有益探索。

一、長文短教的準(zhǔn)備

1.鉆研教材，提綱挈領(lǐng)

“長文”文本內(nèi)容的豐富性和隱秘性決定長文教學(xué)價(jià)值的多重性。長文教學(xué)課堂時(shí)間有限，勢(shì)必要對(duì)教材有所取舍，至于抓什么，放什么，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的選擇題，它需要教師歷經(jīng)深入研讀文本的過程。著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍老師說過：“每教一篇課文之前，總要反反復(fù)復(fù)地讀，或朗誦、或默讀、或圈點(diǎn)，直到品出了味兒，才決定教什么和怎樣教。”所以教師要對(duì)教材深入研讀，與文本、學(xué)生、同伴、編者、自我等“多維對(duì)話”，產(chǎn)生充分的理解感悟，真摯的情感體驗(yàn)。只有做到“胸中有丘壑”，才能在教學(xué)時(shí)駕輕就熟，深入淺出。

2.指導(dǎo)預(yù)習(xí)，事半功倍

長文字?jǐn)?shù)多，篇幅長，通讀一遍需花費(fèi)不少的時(shí)間，在教學(xué)前可精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，不但要求學(xué)生注意查閱必要的資料以補(bǔ)充背景知識(shí)，還要解決基本的字詞障礙。如，人教版第八冊(cè)1 3課《夜鶯的故事》，講述的是蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的事，戰(zhàn)爭(zhēng)離現(xiàn)在的孩子甚遠(yuǎn)，他們無法理解戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的顛沛流離、千瘡百孔，預(yù)習(xí)時(shí)可讓學(xué)生通過聽廣播、看電視、讀書看報(bào)，關(guān)注世界上發(fā)生的大事，更多地了解戰(zhàn)爭(zhēng)中孩子的生活，以期在認(rèn)識(shí)、情感上積累一些感性體驗(yàn)，拉近文本與學(xué)生間的距離。

二、長文短教的策略

1.教給閱讀方法

“教是為了不教”的教育觀是葉圣陶先生教育思想的核心。這個(gè)教育觀以培養(yǎng)學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生自我教育為宗旨，符合現(xiàn)代教育原則和學(xué)生成長規(guī)律。教師長文短教，學(xué)生長文短學(xué)，掌握閱讀方法能為其高年級(jí)乃至成人后的海量閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

長文很多是寫人敘事的文章。這類文章條理清楚，線索清晰，語言優(yōu)美，適合讓學(xué)生瀏覽。南朝的蕭統(tǒng)在《<文選>序》中就指出要廣泛地閱讀。瀏覽一般是略觀大意，大致分為掃描式和跳讀式兩種。掃描式，要求在閱讀中一目數(shù)行，迅速掃視，摘取字里行間的重要信息。跳讀式，根據(jù)一定的目的或某種需要，舍棄一部分不讀，只快速閱讀相關(guān)的部分。掃描式和跳讀式在閱讀中一般互相結(jié)合，交替使用。使用這兩種方法，注意力必須高度集中，以捕捉有價(jià)值的信息。

2.理清文章思路

文章思路是作者布局謀篇、表情達(dá)意的思路，是貫通全文的思維線索。它是個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，有總思路和其派生的思路。理清文章思路可以看作是長文短教的“入口”，對(duì)文章有了整體的初步感知后有一個(gè)發(fā)現(xiàn)、比較的認(rèn)同過程，才能直奔中心內(nèi)容。《夜鶯的歌聲》有個(gè)特殊的分段方式——隔行分段。抓住主人公“小夜鶯”給每個(gè)部分概括小標(biāo)題“誘敵一帶路一殲敵一再誘”，在理清文章脈絡(luò)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)了重點(diǎn)在于“誘敵”。

3.“點(diǎn)”串聯(lián)全文

“切入點(diǎn)”應(yīng)該是文章最關(guān)鍵的某個(gè)部分，如，思維訓(xùn)練點(diǎn)、朗讀訓(xùn)練點(diǎn)、語言訓(xùn)練點(diǎn)等，聚焦一點(diǎn)，洞照全篇。選準(zhǔn)這樣的點(diǎn)作為教學(xué)的切入口，輔之以質(zhì)疑、解疑的教學(xué)方式，由此讓學(xué)生領(lǐng)悟全篇，是一種省時(shí)、高效的教學(xué)方法，也是長文短教、深文淺教的一種策略。

文中內(nèi)涵豐富的詞句、點(diǎn)睛之筆、總起句、總結(jié)句、過渡句、中心句等往往是文中的“綱”，綱舉目張。如，寫人記事的課文，要抓住表現(xiàn)人物品質(zhì)或事情意義的關(guān)鍵詞、句、段，揣摩體味。仍以《夜鶯的歌聲》為例，那個(gè)小男孩是憑什么把侵略者引入伏擊圈的呢？憑的是機(jī)智，他以淘氣和“無知”迷惑敵人，使敵人上當(dāng)。小夜鶯和德國軍官的對(duì)話等表現(xiàn)他的淘氣和“無知”的語句，要作為重點(diǎn)。從重點(diǎn)句體會(huì)小男孩故作淘氣和無知后，從而更深地體會(huì)他的機(jī)智和對(duì)祖國深沉的愛。

4.整合全組課文

要緊緊圍繞第二學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”。整合同一組課文，整體規(guī)劃，互相補(bǔ)充，有的精講，有的略講，教會(huì)學(xué)生閱讀同類文章，達(dá)到提高閱讀效率的目的，切實(shí)做到用教材來教，而不是教教材。

更為重要的是：長文短教，教師“教”的時(shí)間壓縮了，相應(yīng)的，學(xué)生自主“學(xué)”的時(shí)間就增加了一一他們?cè)陂喿x時(shí)就有時(shí)間進(jìn)行感受、理解、欣賞，進(jìn)而真正感受學(xué)習(xí)語文是快樂的、幸福的。