剔除冗繁顯平實 創新語用促生成

陳冰

摘要：在新課程改革的背景下，語文課堂經歷了幾輪碰撞。實現小學語文教學的變革，需要克服對教科書的過分依賴，突破“高度重視分析文字”的瓶頸。學生獲得語言能力比教會學生分析語言更重要，語文教學要凸顯語用。

關鍵詞：積累語言；運用語言；創新語言；語文素養

人類正步入一個平等對話的時代，對話精神在閱讀領域更該有突出表現，這是一種全新理念的教學方式。《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”對話，體現了閱讀的目的和本質。新課程下的閱讀積累必須走出以知識為核心的文本肢解式剖析，走向語言和生命的對話。閱讀教學中的對話不僅是言語的交流，更是主體間世界的融合、精神的相遇、思維的碰撞和心靈的呼應。

一、情境對話。產生共鳴

在閱讀教學的過程中教會學生閱讀，在習作過程中教會學生習作。換句話說，我們的習作創新就該在語言文字的徜徉中學會文字，這才是讀寫結合的最佳融合方式。

《鷸蚌相爭》這篇課文是一個典型的課例，這篇文章我們能抓住文字情景“鷸蚌”之間的矛盾和對話展開活動，讓學生呈現語境，想象生活，拉近文章人物與現實的距離，感知人物個性，從而得到啟示和教育。

活動一：充分讀。這篇文章抓住文字情景“鷸蚌”之間的矛盾和對話展開朗讀，什么情節采用什么方式去讀，只有真切感知角色身份和這些角色的社會價值的認同性，才能真正得到精神的成長和生命的成長。

活動二：充分演。在學生和老師分別扮演“鷸”“蚌”時，師生都要融入文本情節，投入真情。像演電影一樣去感受文字情景，還原現場，并配以解說詞。這個過程中，學生不僅僅在體驗感悟文字，更在創新自己對文字的理解，讓自己貼近角色。

活動三：充分寫。這節課最后一環節是讓學生練筆，想象鷸蚌都被漁夫捉進了簍子里，他們會怎么吵。這一環節的設計，讓整節課的訓練擲地有聲，學以致用，讀寫結合就這樣巧妙落到了實處。對于這種讀寫結合，真正實現了“共生”，老師帶領學生去發現體驗并得到精神的成長。

二、質疑對話。潛心會文

教材是例子，真正的閱讀教學還是要根據時代、文本特點，以“多角度”“不完滿”的形式呈現，只有學生主動去填補、完善、建構文本，才能有語言和精神的共生。

例如，在《鷸蚌相爭》課文里，學生問道：“鷸”和“蚌”咬在一起，怎么說話呀？是呀，按照常規他們互相咬著，怎么吵架呢？所以，我們要讓學生知道，寓言故事有時只是一個虛擬的故事，它也許沒有現實性，但是我們能從中得到啟發。

對文本有了獨立而充分的品讀，學生有了更高層面的認識和成長，這樣去表達，學生筆下流淌的是他們想說的話，是他們在閱讀中生長的語言。他們自己也可以對文本意義進行重構，也可以走進一個全新的視野。這樣的寫就是有效的，積極的。

三、獨立對話。個性導寫

有智慧的教師在課堂上會關注啟發學生自主思維，引導他們關注事物以發現問題，而不僅僅是“解決問題”。一節課，學生心曠神怡、如沐春風，渴望著下一次課，這才是最佳的學習狀態。教學中，我思考更多的是，如何才能讓學生在下課時“滿腹狐疑”“滿臉困惑”，而不是我們去“告訴”，即使時間充裕。

如果學生在教師啟發下，發現了更多的問題，產生了更多的疑問，這些疑問讓他著迷，讓他預感到雖然困難重重，但前方有無窮的趣味，值得冒險，他的潛能就被激發出來了，他不滿足，要去“找事做”——這才是比較有意思的習作機會。這些疑問令他好奇，他不得不用一些時間自行探究，找尋可能的答案，篩選信息，推理猜測，作出大致判斷，并渴望和同學交流細節，渴望去抒發和表達，在這種新奇驅使下去習作，寫出來的文章可能被稱作妙文。

《巨人的花園》一課末尾有這樣一句：“……巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。”文章到此收筆會引發每個人生動的聯想，這時我引導學生想象。請學生以“春天的花園”為題，為我們描述一個美麗而溫暖的花園。這一練筆發揮了學生無限的想象，不僅使學生對課文有了更深層次的理解，還為學生運用語言搭建了平臺。

因此，習作教學的多維度揭示了一個道理：“習作中表達欲望的形成不是個體頭腦封閉系統中的獨立事件，而是在學習語言、運用語言的過程中，同文本、伙伴、心靈碰撞后的產物。習作積累與表達的‘焦點在于人行為中的意義維度和行為溝通”。因此，讀寫結合的本質意義，在于讀中的語用價值，在于學生心靈的表達。不管對話多么熱鬧，文字堆砌得如何美麗，只要不是發自內心的語言都是蒼白無力的。我們所需要的是真正觸及學生心靈的語言，這樣的語言獨具個性特色與魅力，而不是人云亦云。

作為語文教師，尊重學生，抓住每次契機尋找讀寫結合點，為學生開辟廣闊的習作訓練空間，充當學生的“腳手架”，多一份等待和耐心，讓學生的習作素養“且行且提高”。