緊扣低年段語文閱讀教學(xué)特征，提高口語交際實(shí)效

李善鵬

摘要：語文課程對閱讀能力有高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，學(xué)生的閱讀面廣了，交際能力自然就會得到提高。通過有效的口語交際鍛煉，可以在提升學(xué)生綜合能力的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生自信心。

關(guān)鍵詞：低年段；閱讀教學(xué)；口語交際

隨著社會的不斷發(fā)展，語文教學(xué)不再像傳統(tǒng)教育一樣，只是教會學(xué)生識字、閱讀。隨著新課改的進(jìn)行，語文學(xué)科有了更高的目標(biāo)，對語文教師的能力也提出了更高的要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對低年段的一個(gè)口語交際教學(xué)的目標(biāo)是：學(xué)習(xí)普通話、講好普通話。通過聽講故事和看視頻作品，基本復(fù)述大概內(nèi)容和精彩情節(jié)，還可以完整講述一個(gè)小故事，簡單敘述自己的所見所聞。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，且有表達(dá)的自信心；能積極主動地加入討論，有不同意見的地方要積極發(fā)表。俗話說：“千里之行，始于足下。”低年級段正是學(xué)習(xí)的好時(shí)期，所以，這個(gè)時(shí)期教師應(yīng)很好地把握，將學(xué)生口語交際作為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)然，我們首先應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的交際態(tài)度和良好交易習(xí)慣，比如，訓(xùn)練學(xué)生樹立自信，養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，同時(shí)在與人交流的時(shí)候要自然大方，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。下面筆者就結(jié)合自己在課堂中的一些做法具體談?wù)劇?/p>

教學(xué)過程不是一個(gè)人就可以完成的，需要有傳授者和接收者，還需要以課堂文本作為傳承的軸帶。三者交互的過程不僅是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的過程，也是彼此之間相互交流的過程。閱讀教材多種多樣，內(nèi)容更是紛繁復(fù)雜，不同的閱讀有不同的閱讀體驗(yàn)。那么我們怎樣將它們展現(xiàn)出來呢？這就需要通過交流，也就是口語交際，通過教師和學(xué)生的溝通交流，使學(xué)生和教師的不同觀點(diǎn)相互碰撞、相互促進(jìn)。還可以針對學(xué)生在理解過程中的一些失誤進(jìn)行有效指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀能力和口語交際得到了雙重提高。下面以幾節(jié)教學(xué)課為例，證明口語交際搭配閱讀教學(xué)相結(jié)合很有必要。

1.提出要探索的問題

讀了課文，你知道烏鴉是怎么喝到水的呢？

聚焦一個(gè)問題：烏鴉喝水的辦法有哪些？

2.進(jìn)行質(zhì)疑

鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)多種假設(shè)和猜想，然后選擇自己認(rèn)為比較合理的一種，尋找依據(jù)，自圓其說，并與同學(xué)交流。注意認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，對自己不明白的問題提問。

3.操作驗(yàn)證，達(dá)成共識或堅(jiān)持己見

課堂實(shí)際演示，仔細(xì)觀察，把學(xué)生提出的辦法歸類演示，驗(yàn)證剛才的假設(shè)。

口語交際存在于閱讀教學(xué)的各個(gè)方面，也發(fā)揮了極其重要的作用，主要表現(xiàn)在以下幾方面：在第一階段中，問題的提出要有價(jià)值，可以是經(jīng)過篩選提出，也可以是師生交流提出。在第二階段中，學(xué)生解答問題，這時(shí)就要求學(xué)生認(rèn)真思考。這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以首先讓學(xué)生進(jìn)行自我講解，然后分組或者同桌之間交流、相互傾聽，通過彼此的互動，選擇最佳答案。在第三階段中，本階段主要強(qiáng)調(diào)的是達(dá)成共識和堅(jiān)持己見。學(xué)生的思維不同，想法也就不一樣，要達(dá)成共識恐怕很難。尤其是在談?wù)摰臅r(shí)候，各有各的想法，如何能在辯論交流中傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)并堅(jiān)持自己的立場是一個(gè)比較有意義的口語交際過程。通過這樣的方式，開展閱讀教育，提高學(xué)生口語交際自旨力，培養(yǎng)學(xué)生合作團(tuán)結(jié)的精神，增進(jìn)彼此情感交流。

閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力可以從以下幾方面實(shí)施：

一、開發(fā)教材資源進(jìn)行口語交際

1.借助教材插圖，進(jìn)行口語交際

低年級學(xué)生不論在學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)能力方面都有一定的欠缺，如果只是通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)則無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師還要借助一定的外部條件。小學(xué)生課本中經(jīng)常會在文中有一些與課文相關(guān)的插圖，這些插圖有時(shí)就能很好地詮釋中心內(nèi)容。所以，我們可以借助插圖。學(xué)生對文字可能不感興趣，但是圖片卻能引起他們的想象，通過文中的插圖，讓學(xué)生復(fù)述文章；還可以讓他們根據(jù)文中的具體內(nèi)容展開相關(guān)聯(lián)想，作者可能還有想表達(dá)的點(diǎn)沒有表達(dá)出來等。以一年級下冊《小壁虎借尾巴》為例，引導(dǎo)學(xué)生對四幅插圖進(jìn)行觀察，然后進(jìn)行口語交際并相互評比。又比如，在進(jìn)行一年級上冊《小小的船》一文教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：假如自己正在進(jìn)行星空旅行，看到的是什么景象呢？利用這些插圖巧妙地打開學(xué)生的想象思維，積極進(jìn)行口語交際。

2.補(bǔ)白課文內(nèi)容，進(jìn)行口語交際

語文課文和其他學(xué)科不同，因?yàn)樽髡吒星樾枰恍┣榫懊鑼懀裕谖闹袝幸恍﹥?nèi)容起伏跳躍的地方，還會省去一些內(nèi)容留給讀者思考，還有的文中有一些關(guān)于靜物描寫、遐思或者意味深長的話語，這些文章本身就很容易引發(fā)讀者的想象，在我看來，它們不只是我們閱讀教學(xué)中的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，還是一個(gè)很好的口語交際的訓(xùn)練素材。教師可以抓住這些地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹把a(bǔ)白”。此處以《植物媽媽有辦法》一文為例，文中講述了幾種植物種子傳播的方式，可以讓學(xué)生搜集一些相關(guān)的資料并說出一些其他植物傳播的方法，然后讓學(xué)生相互交流、相互補(bǔ)充，從而進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

二、結(jié)合閱讀過程進(jìn)行口語交際

課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)目標(biāo)中列出了較多的口語交際方式，按交際者在交際過程中的地位分為被動式（聽）和主動式（說）。主動式又可分為單一式即“獨(dú)白”（復(fù)述、轉(zhuǎn)述、講述、口述見聞、主題發(fā)言）和綜合式即“對話”（討論、請教、商討）。閱讀過程就可以結(jié)合朗讀、復(fù)述、提問、質(zhì)疑、評議、小組合作等環(huán)節(jié)進(jìn)行口語交際。

質(zhì)疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于不懂的知識點(diǎn)提出疑問，教師指導(dǎo)學(xué)生解決的過程，也是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。質(zhì)疑說明學(xué)生在真正考慮這個(gè)問題，有了自己的閱讀體驗(yàn)。教師在解決學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)候可以通過不同的方式步步引進(jìn)，鍛煉各方面能力。還以《烏鴉喝水》一文為例。學(xué)生在閱讀文本后提出了許多問題：“烏鴉不能推倒瓶子喝水嗎？烏鴉不能找吸管喝水嗎？烏鴉為什么不回家喝水呢？”教師可以先不講解，讓學(xué)生盡情提問，然后彼此之間分組討論，彼此交流之后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探討文章。學(xué)生通過這種方式進(jìn)行口語交流，讓學(xué)生有參與興趣。這樣的方式，不但深化了學(xué)生對課文本身的理解，還能對學(xué)生的發(fā)展性思維能力起到一定的提升作用，不知不覺中鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。