翻轉課堂視域下的高級英語教學模式研究

朱雅琪

【摘要】作為英語高級階段的專業必修課，對學生自身閱讀、理解、寫作能力提出了高要求。傳統的重教輕學教學模式過于強調教師在教學中的主導作用，忽視了以學生為中心的教育思想，因此，翻轉課堂模式的普及，更受到師生的歡迎。

【關鍵詞】翻轉課堂 高級英語 教學模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0117-02

翻轉課堂，英文指的是Flipped Classroom或Inverted Classroom，屬于以學生為主體的教學模式，課堂時間注重在學生對自主項目的學習。學生可選擇多渠道探究完成自主學習、自主規劃、自主探索。可以說，翻轉課堂教學模式使得學習變得更加具有自由性、靈活性、選擇性，運用在高級英語教學中可使得教學模式趨向于信息化發展。

一、翻轉課堂在高級英語教學下的可行性

英語所涵蓋的知識較為龐雜，而課堂時長有限，如何在有效的時間內達成高效化教學目標，是教師所需要達成的教學任務。傳統的高級英語教學模式以教師灌輸、學生筆記形式為主，這樣被動灌輸知識的局面造成教學效果甚微。而翻轉課堂的興起必有其重要條件。一方面教師的資質與能力可以促使新型的教學模式具備良好的發展基礎，另一方面英語專業高級階段學生已具備一定的獨立學習與自律能力，因此適當引導教學方向即可促使學生自主達成學習目標[1-2]。另外，隨著當今社會科技進步與發展，多媒體技術已逐步普及，網絡學習平臺也較為普遍，因此翻轉課堂可以多渠道獲取多媒體資源，促使教學結構趨向探究化與信息化進行。綜上所述，翻轉課堂教學模式在高級英語教學下是具有一定的可行性。

二、翻轉課堂視域下的高級英語教學模式設計

（一）課前傳授知識階段

課前傳授知識是翻轉課堂教學的第一步。比如現代大學英語精讀5第二版Who are you and what are you doing here？教學中，教師可整理出相關課程內容的音頻或微視頻文件，以在線網絡平臺、email、U盤導出形式傳達給學生。學生在學習視頻過程中對導學案的內容進行思索，并將疑難問題進行整理。教師次日收回導學案，整理學生的完成進度，在Exercises單元中，統計學生對知識的匹配與理解程度，最后針對性去設計課堂研討教學?？梢哉f課前傳授知識階段是初步引導學生了解知識導向的起始階段，也是教師對學生學習狀況的初始收集與反饋整理階段，為之后的課堂探討教學階段做重要準備[3]。

（二）課中知識內化階段

課中知識內化階段也是重要的研討交流過程。教師重播導學視頻，首先解決學生的答疑，鼓勵學生之間或小組之間針對答疑問題開展討論，促進知識的內化與吸收，使得學生一方面回顧英語視頻內容，另一方面可加強對知識錯誤理解的糾正。同時，教師與學生之間針對答疑問題的交流，或學生與小組之間的溝通交流，可以促使學生產生探究新知的興趣，使得學生通過互助完成對課程單詞模塊、語法模塊、句子模塊、段落模塊的理解與領悟，促使英語知識完成吸收與內化的過程。交流過程全部采用英語來進行問答與辯論，促使學生在問題分析、問題思索、問題解決過程中加強英語口語表達與邏輯思維能力的提升。可以說，課中知識內化階段中教師的引導作用尤為重要，需要教師具備較高的專業素質與技能水平，才能完成對整個課堂節奏的方向引導。

（三）課后鞏固拓展階段

課后鞏固拓展階段是翻轉課堂的效果階段。在結束課堂研討交流過程后，教師可引導學生課后繼續有意識地進行拓展練習，包括導學案答疑問題的重新解答、相關測試練習等等，幫助學生去更好地掌握知識信息，從而促使翻轉課堂達成有效化。同時，教師通過翻轉課堂所研討的交流信息，學會自己反思，并采取有效措施來加以完善教學薄弱環節，使得翻轉課堂可以更多貼合教學目標。

三、結語

作為高階段課程來說，英語課程起著重要的主干作用。因此對學生英語綜合技能及素養提出較高的要求。教師一方面需要注重訓練學生的綜合技能，比如閱讀理解技能、英語語法技能、英語寫作技能等等，另一方面要注重增強學生的英語知識素養，促使學生加強對事物及人生的理解能力、鑒賞能力、邏輯思維等等。作為當前活力新穎的教學模式，翻轉課堂實現以生為本的教學目標，促使師生之間達成有效交流溝通，使得教育趨向于信息化形式發展。

參考文獻：

[1]劉紅見.翻轉課堂視域下的高級英語教學模式研究[J].黑龍江畜牧獸醫，2016，07：249-251.

[2]楊國華.高級英語翻轉課堂教學模式的理論探索與教學實踐[J].長治學院學報，2016，04：99-101.

[3]劉秀蓮.基于“翻轉課堂”的高級英語教學模式研究[J].新課程（上），2014，05：97-98.