培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本策略

馬惠芳

摘 要：農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)方式單調(diào)，教學(xué)思想陳舊，創(chuàng)新意識淡薄；改革農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注自主過程；鼓勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；自主；策略

課堂教學(xué)改革要解決的核心問題是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣 。目前，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內(nèi)容上，讀寫教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生表達(dá)能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)被動，自己讀書的時間少，沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，參與差。

面對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，語文課堂教學(xué)改革勢在必行。以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式。下面筆者就根據(jù)自己多年教學(xué)實踐談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)農(nóng)村小學(xué)語文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí)

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效”。因此，教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。教師應(yīng)教給自學(xué)的程序與方法，采用一讀（課堂上安排較充分的時間讓學(xué)生讀書。高年級以學(xué)生個人默讀為主，并要求圈點(diǎn)批畫，教給方法后，使學(xué)生形成讀書動筆的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生讀書后提出問題，檢查讀書的效果。將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（學(xué)生讀書時，讀思結(jié)合，看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么，讓學(xué)生帶著問題讀書，針對問題，對文章的詞句段篇進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、判斷、和推理，這正是學(xué)生通過自己思維，理解語言的過程，達(dá)到思有所悟的境界。），三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受，學(xué)生通過讀書思考，對課文有了一定的理解后，讓學(xué)生交流、改進(jìn)，再嘗試，再讀書從而積極主動的獲取新知，變被動接受為主動吸取。），四練（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題，學(xué)生對課文有了一定的理解之后，課堂上設(shè)計一些練習(xí)，讓學(xué)生做，以鞏固和擴(kuò)大讀書的效果。設(shè)計練習(xí)時，一是注意形式多樣；二是設(shè)計具有啟發(fā)性避免死記硬背的題目；三是盡量包含有綜合運(yùn)用所學(xué)知識的性質(zhì)；四是改革評價方式，用討論匯報評價方式。探討解題步驟，匯報解題成果，主人解題方法，變注重結(jié)果為注重學(xué)習(xí)過程的探討。由教到學(xué)有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生樂學(xué)。在語文教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機(jī)興趣是自主學(xué)習(xí)的動力。讓他們暢所欲言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等、民主的氛圍，打開學(xué)生的想象之門，在課堂上讓學(xué)生大膽地發(fā)言、討論、交流，讓學(xué)生真正感受學(xué)習(xí)的快樂。一堂課每個環(huán)節(jié)都很重要，要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，好的導(dǎo)語尤為關(guān)鍵。例如：在教冰心的《只揀兒童多處行》先出示春景圖，讓學(xué)生感受春天，同時用設(shè)計好的導(dǎo)語導(dǎo)入：每年春天，我們都要去春游。誰能給大家描繪一下春游時的情景？今天，我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于春天的文章。引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，通過小組比賽的形式也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。能有效地進(jìn)行知識傳遞和吸收。此外，在課堂中要對對學(xué)生說一些鼓勵地話語，如“你真聰明，你真棒！......”等等，讓學(xué)生覺得他很能行，就會學(xué)得更主動。

第三，營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向 成功 ，體驗到成就感；適當(dāng) 組織學(xué) 習(xí)競賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營造，可通過以下方式進(jìn)行：1.主動匯報，交流學(xué)習(xí)。2.互相討論，及時評價。 3.大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生積極的思維 。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質(zhì)疑可使學(xué)生變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、提供自主形式，關(guān)注自主過程

學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程”。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學(xué)生實質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到七個“讓”：即課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生思索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。

三、鼓勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神

學(xué)習(xí)者不會思考，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學(xué)生“人自為學(xué)”。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。另外，教師還要在教學(xué)過程中讓學(xué)生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”。調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)活動的過程，也就是語文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過程。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是改革農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的必由之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。需要解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。