淺談小學語文古詩教學的有效策略

馬秀英

摘 要：古詩是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶。學習古詩，是學生認識和了解民族傳統(tǒng)文化，提高其文化素養(yǎng)和審美能力的有效途徑。在小學語文新課程改革的背景下，對古詩教學理念深入了解的基礎(chǔ)上，探討和找尋如何使其教學更加有效的方法，顯得非常必要。筆者針對小學古詩教學現(xiàn)實存在的問題，立足當下教學實際，從整體感悟、情境教學、誦讀積累、評價方式等方面分析探究，提出了有效性策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；古詩教學；策略

古詩教學是小學語文教學中非常重要的組成部分之一，也可以說是小學階段語文教學中的一個重點兼難點。通過教學，能使學生接觸和認識中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在誦讀詩句、理解詩意中獲得美的體驗，提高其思維水平、文化素養(yǎng)及審美能力，切實感受到我國優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的博大精深，增強其民族自豪感。

新課改實施以來，教師們在充分理解新課改理念的同時，在課堂實踐上也做出了一些積極有益的嘗試，取得了一定的進步，但仍存在許多問題。很多教師認為小學古詩教學有難度，課堂上很難調(diào)動學生的學習熱情，學生對古詩學習帶有消極反感情緒，尤其是高年級的學生。當然，大多數(shù)教師的教學理念也或多或少存在問題，備課不充分，不考慮學生具體的學習水平和學段的特點，課堂教學模式單一、枯燥，重基本知識、輕文本解讀和文化滲透，致使學生學習古詩的積極性下降。為此，筆者針對小學古詩教學現(xiàn)實存在的問題，立足于教學實踐，從生活體驗、閱讀積累、自由表達、評價方式等方面分析探究，提出了有效性的改進策略。

一、整體感悟，體會詩意境界

所謂“整體感悟”，就是對具體對象的整體的直觀的把握及體驗。古詩蘊含的情感和意境不是局部的、簡單的、分詞分句的，而是被詩人賦予了整體和協(xié)調(diào)的美感。那么在古詩教學中，就需要學生在整體感知的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想、想像，品位和體會古詩包含的思想感情和詩意境界。

古詩教學中，引導學生在整體感知的基礎(chǔ)上感受、體會詩的意境是非常重要的。小學生由于年齡特點和學段特點，加之缺乏生活體驗和情感體驗，想要真正理解和領(lǐng)悟詩中所表達的情感和意境會存在一定的困難，因此，這也是我們教學中的一個難點。很多教師在古詩教學時，不從整體著眼，一字一字、一句一句的理解詩意，這樣無形中破壞了詩的整體、協(xié)調(diào)的美感。教師應針對不同的教學內(nèi)容探究出適合的教學方法，引導學生學習的主動性和積極性，在整體感知基礎(chǔ)上展開想像，用心體會古詩蘊含的情感，走進詩人的內(nèi)心世界，提高自身對古詩的感受力和審美水平。

二、運用情境教學，理解詩文內(nèi)涵

情境是對人有直接的刺激作用、有可感性的具體環(huán)境。小學課本中的古詩教學內(nèi)容大多數(shù)是以寫景、抒情為主的，按照課程標準對古詩教學目標的要求，老師在教學中要依據(jù)學生的心理特征和生活實際，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相吻合的具體場景和實際氛圍，身臨其境的感受、體會到詩人做詩時的心理情景和想要表達的思想感情，這樣學生的學習過程才顯得不是那么枯燥、乏味，很大程度上激發(fā)學生的學習熱情和積極性，學生才會將被動轉(zhuǎn)化為主動學習，真正的走進古詩中，領(lǐng)略詩人在詩中所表達的美妙的意境和內(nèi)涵。

為了讓古詩教學更有效，學生能更直觀的感受、體會詩中表達的具體內(nèi)容，教師可以借助動靜結(jié)合的圖畫、視頻等多媒體教學手段進行教學，利用聲音、景色將作者做詩的情境再現(xiàn)到學生面前，豐富其感知力和想像力；或指導學生對古詩中的人物進行角色扮演，在角色立場上更好的理解古詩，讓學生身臨其境的融入情境、展示情境，直觀的體會詩中表達的思想感情，在教師的指導下真正的讓學生成為學習的主人，進而提高古詩教學的效率。

三、日有所誦，重視積累

古詩教學中，“誦讀”無疑是最有效且必不可少的學習方式。《語文課程標準》明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀與默讀……有些詩文還要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”。誦讀，是詩作者與讀者之間溝通情感的橋梁。想要領(lǐng)略古詩優(yōu)美的意境和詩人表達的情感，必須要反復的吟誦，細細品味其美妙之處。

在小學語文古詩教學中，教師對誦讀環(huán)節(jié)應引起充分的重視，多創(chuàng)造機會讓學生誦讀，引導學生在充分理解詩意的基礎(chǔ)上反復誦讀古詩，在學生誦讀之前進行有感情的范讀，力爭在范讀時通過古詩美的韻律和自身強烈的情感感染學生、打動學生，讓學生感受到古詩所表達的思想感情和美的意境，這樣才能激發(fā)學生誦讀的熱情，引導學生積極參與，發(fā)揮其主動性和積極性。

四、優(yōu)化評價方式，提高教學效益

教學評價是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。筆者認為，小學語文古詩教學評價不應該只是簡單地讓學生背誦、默寫詩句就完結(jié)了，而應從基礎(chǔ)知識和情感態(tài)度價值觀兩方面進行把握。不但要考查學生對字、詞、句的理解能力，更要考查其是否真正理解詩人的寫作意圖和領(lǐng)悟到詩中所表達的情感。

古詩教學在評價方式上也不應拘泥于那種老套、單一的考試的辦法，教師應學習先進的教學和課程理念，改變自身觀念，促進評價方式的多元化，可以在班級甚至學校舉辦古詩誦讀比賽、基礎(chǔ)知識競賽、做詩比賽等，不但可以活躍學習氣氛，更重要的是提高了學生的學習能力、運用知識的能力和學習積極性，促進了每位學生的全面發(fā)展。

總之，小學語文古詩教學是學生認識和了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的契機，教師在教學設計時要以學生為本，教法靈活、多樣化，努力探索，不斷反思教學實踐，力爭讓每位學生都積極主動的參與學習，通過學習，讓學生熱愛我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，切實提高學生的文化素養(yǎng)和審美能力。

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