貧困地區小學數學語言培養之探索

巴足木呷

摘 要：數學語言是比較嚴謹的交流語言，它不同于其它學科需要華麗的詞藻來修飾，也不需要有豐富的感情色彩來表達，數學語言只需要客觀實在的反應和表達出來，要培養小學生的數學語言的養成，幫助學生理解與記憶，要讓學生多讀多講，理解其意。防止死記硬背，對有些概念、公式，應該在理解的基礎上要求背出，朗朗上口，加深理解，學以至用。通過各種練習，加以鞏固。數學學科要求學生說話更準確、精練。數學教師有責任培養學生準確的口頭表達能力。

關鍵詞：數學語言 能力 培養

數學學習活動的過程其實是思維活動的過程，語言是思維的表現工具，掌握好數學語言是有效地、順利地實現數學活動的基礎，還能更好地鍛煉小學生思維的條理性、邏輯性和準確性。在小學數學教學中，教師要重視數學語言的作用，有目的、有計劃地加強對小學生進行數學語言的培養和訓練。

1.有利于培養學生的邏輯思維能力

《全日制小學數學教學大綱》的“目的和要求”中明確規定，要逐步培養學生的“初步的邏輯思維能力”。教學活動中，教師引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念，通過數量關系，進行簡單的判斷、推理這一過程中，要鼓勵、引導學生把這個思維過程用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷。有的教師在教學中只滿足于學生說出對與錯，或是數量上的多少，忽視了語言表達是否嚴密，是否具有條理，這樣無助于學生思維能力的培養。

2.有利于學生對數學概念、性質、法則及公式的學習

概念、性質、法則和公式的抽象性與小學生思維的形象性這一矛盾，致使小學生學習數學概念、性質等成為難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。盡管現在代化的教學手段已經在一定程度上幫助學生理解與記憶，但教師仍要讓學生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，對有些概念、公式，應該在理解的基礎上要求背出，朗朗上口，加深理解，學以至用。再通過各種練習，加以鞏固。

3.有利于學生口頭表達能力的提高

教改以來，數學語言的教學雖得到一定的重視， 但很多老師對數學語言表達的教學地位存在片面性認識，認為語言表達教學應附屬于識字、閱讀、寫作教學，并沒有從思想上引起重視。數學教師不能因為數學教學大綱中沒有這個要求，而沒有培養學生口頭表達能力的責任。學生沒過好語言關而學習起來困難重重。數學語言發展水平低的學生，課堂上對數學語言信息的敏感度差，語言之間的轉換不流暢，思維顯得緩慢，從而造成數學知識接受、處理困難。如果說語文學科，要求學生口頭表達的內容更形象、生動的話，那么數學學科要求學生說話更準確、精練。數學也是一門語言。所以數學教師有責任培養學生的口頭表達能力。

4.有利于優化課堂氣氛，激發學生學習積極性，提高課堂教學效果

根據小學生的年齡特點，數學教師應該盡可能地調動學生的各種感官，激發學生的學習熱情，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，10以內、20以內及后面的100以內（整數）加減法口算，不少教師創造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，學生的學習積極性提高了，課堂教學效果也就提高了。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。

基礎教育要求學校的各個學科都要在課堂教學中實施素質教育，讓學生真正成為課堂教學的主體，那么數學教師如何培養學生的數學語言，談談自己的體會。

1）對教師進行數學語言教學的培訓

有的教師對于數學語言的使用以及教學情況還存在著諸多問題，如科學性、準確性、邏輯性等，部分教師教學過程中提問過多、過難或過簡單都影響了學生數學語言表達能力的發展。另外缺少激勵性的語言和指導性的語言，也使學生口頭表達的積極性不高，不能暢所欲言，出現只會做不會說，愛說說不出的境況。因此教師在思想上重視對學生進行數學語言培養的前提下，首先必須對教師自身的數學語言教學進行培訓，包括教學設計、教學方法的運用等。通過培訓提高教師自身語言素養，明確培養學生數學語言的目的，掌握培養學生數學語言的多種教學方法。

2）消除學生的心理障礙，讓其暢所欲言

有些學生性格內向，在課堂上只愿做聽眾，不想說，只是些機械模仿式的簡單應用，久而久之就喪失了語言表達的欲望與技巧。有些學生則由于老師的尊嚴與權威，畏懼而不敢說，“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池半步”，心理上的緊張畏懼，說話時也張口結舌，斷斷續續，語不成句，條理不清。有些學生怕說錯說不好，從而達不到自己想在大家面前樹立的形象或者是破壞了原有的美好形象。這些都是存在于小學生的心理障礙，要徹底消除這方面的障礙，須作長遠的研究。我們主要是針對原因，樹立教師正確的學生觀，走入學生心靈，與學生建立一種真正平等的師生關系，教師要有包容的心態，讓學生敢講，敢說，從不愿說到愿意說，再到暢所欲言。

3）創造機會，加強“說”的訓練

語言是思維的外殼，思維是語言的內核，兩者相互依存。小學生數學思維的形成與發展是借助語言來實現的，而思維的發展又能促進語言能力的提高。可目前有的數學教師為了趕進度，一個問題點到即止，沒有真正從發展學生語言表達能力考慮，教師不善于營造民主寬松的氛圍，課堂上常常好學生獨領風騷，其他學生“事不關己，高高掛起”，陷入自然沉悶的狀態，甚至沉悶一生。所以我們數學老師在數學教學中要把“說的訓練”看成是一項重要的教學任務，認真地完成。教師可采取個人小聲獨立說、同桌互相說、小組內輪流說等形式，鼓勵、指導學生發表見解，給學生提供說的時間和空間，教學生有順序地講述自己的思維過程，并盡量多地重視學生說的質量。

4）家長與學校配合，重視課外積累

廣積才能薄發，沒有積累，也就沒有傾吐；沒有吸收，也就沒有表達。腹有詩書氣自華，不善讀書，缺乏語言積累，自然無話可說。我們的學生還需養成良好的閱讀習慣、增加閱讀量，積累豐富的數學語言。家長與學校需配合起來，給孩子提供充分的環境和支持，鼓勵學生多說敢說。