高中英語分層教學(xué)的嘗試

姚妙才

摘 要：傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式完全不能滿足不同層次學(xué)生的需求，分層教學(xué)由此誕生。本文從分層教學(xué)的概念入手，分析了嘗試分層教學(xué)的原因，即班級授課存在局限性、英語的學(xué)習(xí)分化在不斷加大的情況，對高中英語分層教學(xué)的嘗試進行各種方式剖析，如：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層等。詳細(xì)的說明了目前高中英語分層教學(xué)的嘗試進程。

關(guān)鍵詞：高中英語；分層教學(xué)；嘗試

因為學(xué)生先天素質(zhì)和后天培養(yǎng)的不同，傳統(tǒng)的高中英語的教學(xué)并不能照顧到每一位，預(yù)期的教學(xué)效果也不能完全實現(xiàn)。因此，采用分層教學(xué)方式會正視學(xué)生個體差異的存在，并進行差異化教學(xué)。以班級的學(xué)生實際情況為依據(jù)，制定課堂教學(xué)計劃，再根據(jù)教學(xué)量的大小，規(guī)定教學(xué)進度。具體情況具體對待，因材施教。

一、分層教學(xué)的概念

目前的高中英語課程都是一個班級一起上課的，不論差生還是優(yōu)生，老師都傳授同樣的知識，課堂學(xué)習(xí)效果無法估量。而什么是分層教學(xué)？分層教學(xué)就是老師把班級教學(xué)、分組教學(xué)和個別教學(xué)等方式有機的、合理的結(jié)合，揚長避短的一種教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式有著以下的特點：面向全體、因材施教、分層優(yōu)化、主動參與。它能夠在注重整體的情況下，仍然充分考慮學(xué)生的個體差異，根據(jù)實際情況有針對性的對不同類型的學(xué)生進行指導(dǎo)。特別是對于高中英語教學(xué)而言，采用分層教育，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵他們積極主動的獲取知識，顯著的提高學(xué)生的英語水平。

二、嘗試分層教學(xué)的原因

（一）班級授課存在局限性。目前，我國大部分高中學(xué)校采取的是班級授課制，即將不管學(xué)生的層次、不管學(xué)生的興趣等，將年齡相同的學(xué)生放在一個班級里學(xué)習(xí)。對于有些基礎(chǔ)不扎實的同學(xué)，很容易導(dǎo)致他們聽不懂老師所講的內(nèi)容，也很容易學(xué)成啞巴英語，不會運用。隨著學(xué)習(xí)的深入，這種情況還會加劇，導(dǎo)致這部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有積極性。相對而言，基礎(chǔ)扎實的同學(xué)又會發(fā)現(xiàn)老師所講的自己已經(jīng)很熟練的掌握了，上課完全是在浪費時間，不能實現(xiàn)他們擴充知識的想法，也會讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣。

（二）英語的學(xué)習(xí)分化在加大。英語的學(xué)習(xí)過程，是不斷深入的。特別是高中階段，教材的難度加大，但教學(xué)的速度還在不斷加快。這種情況下就容易導(dǎo)致學(xué)生明顯差別的出現(xiàn)。隨著時間的推移，這種分化還會越來越嚴(yán)重。靠死記硬背拿高分的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)時間越來越少，效率越來越低，成績越來越差。英語基礎(chǔ)良好，靈活學(xué)習(xí)的學(xué)生則會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語不僅能擴寬視野，還能鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。

三、高中英語分層教學(xué)的嘗試

（一）學(xué)生分層。在承認(rèn)學(xué)生差異存在的前提下，才會采用分層教學(xué)。差異的存在會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成一定的影響，甚至形成不同類型的學(xué)習(xí)阻礙。老師只有針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)阻礙采取不同的策略，才會使學(xué)生的水平提高。通過對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、英語水平、學(xué)習(xí)方法、接受能力的考察，對學(xué)生進行分層。然后創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在期間發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力。對于教學(xué)策略，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易、學(xué)習(xí)速度的快慢、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣來決定。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層。學(xué)生學(xué)習(xí)外語的差異是客觀存在的，對語言的感悟、理解也有較大差異。因此，老師在教學(xué)中制定的合理的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)針對不同層次的學(xué)生，發(fā)揮其教學(xué)導(dǎo)向、激勵的作用。比如說，對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，應(yīng)該補充他們的缺陷，對他們進行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，多采用激勵的方法，定低一些的目標(biāo)；對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生而言，則采用強化概念，多加練習(xí)的方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性；對成績良好的同學(xué)，應(yīng)該采用高強度，提升能力的方法，擴展他們的視野，鍛煉他們的能力。

（三）課堂教學(xué)分層。對不同的學(xué)生制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上就應(yīng)該設(shè)計不同的教學(xué)活動，并根據(jù)實際情況進行調(diào)整。在課堂上讓學(xué)生進行練習(xí)時，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的情況參與不同的課堂活動。在提問的階段，也要根據(jù)不同層次的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的重難點來設(shè)計問題，使每個學(xué)生都能夠在稍微高于自己能力的問題中得到鍛煉，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。其次，還要根據(jù)不同的層次設(shè)計不同要求的訓(xùn)練題目和活動，使每個學(xué)生的作業(yè)都是由易而難的。

（四）作業(yè)設(shè)計分層。布置作業(yè)也是教學(xué)很重要的部分。根據(jù)學(xué)生的不同情況布置兩份作業(yè)，一份是選做，一份是必做。選做題為提升能力的題目，必做題為鞏固知識的題目。同時也要根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同難度的題目。在之后講解作業(yè)的階段，也要根據(jù)不同的分組進行講解，對學(xué)生的錯誤進行及時的糾正。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是面對大多數(shù)學(xué)生的，對于某些學(xué)生而言，得不到他們應(yīng)有的發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了他們潛能的發(fā)揮。而分層教學(xué)能夠保證平等、有效的英語學(xué)習(xí)，關(guān)注到了每個學(xué)生的情況，是解決整齊劃一的教學(xué)要求、參差不齊的學(xué)生個體間矛盾的最好途徑。老師要完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生要得到能力的提升、知識的積累都需要分層化教學(xué)。同時也符合現(xiàn)代英語教學(xué)的“以人為本”的理念，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，縮小不同層次間學(xué)生的水平差距，全面提高英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]丘愛霞.高中英語實施分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)與實踐[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2004（20）.

[2]張毅敏.高中英語分層教學(xué)的嘗試[J].快樂閱讀·經(jīng)典教學(xué)，2012（11）：69.

[3]李嶺.高中英語分層教學(xué)研究[J].數(shù)字化用戶，2013（13）：192.