初中數學教學改革存在的問題及策略研究

李賽蘭

摘 要：初中數學教學改革，對完善教師自身的教學模式，提高自身的數學素養，提高教學質量都具有十分重要的現實意義。筆者現結合當前初中數學教學中存在的不足，就進行初中數學教學改革的提出了建議：不斷加強對初中數學教師的培訓，突出學生在教學中的地位，有意識地鍛煉學生的實踐能力。

關鍵詞：初中數學 教學 改革

眾所周知，數學教育是應用科學的基礎，一個國家的數學教育水平的高低決定著一個國家的高新技術研發水平的高低。進入新世紀，國家聯系我國數學教育實際，于2001年頒布了數學課程標準，標志著我國中學數學課程改革進入了一個新階段。

一、初中數學教學改革中的問題

1.初中數學學科體制不夠完善

正所謂好的制度是實行人發展的基本內容，要想達到新課改標準下的教學目標實現，確立一種有別于計劃經濟時代的數學學科體制無疑成為了助推初中數學教學改革的重中之重。在現實的情況卻不容樂觀，我國各地的初中數學教學質量和教師水平是參差不齊的，有著較大的差別，然而體制和教師資源的配置上，卻又出現向較為發達地區傾斜的不利局面，即使是在同一個城市，數學教學資源也明顯傾向于重點學校，導致教育資源分配不公，而這凸顯的無疑是學科體制不完善的結果。

2.初中數學教師對本課程不甚了解

新課改的開展，必須一大批具有新思維的初中數學教學作支撐，然在筆者對一些初中學校進行調查之后發現，一些初中數學教師難當重任，表現為對自己任教的學科不甚了解，或者有些了解，然僅停留在理論和經驗的范疇，不能體會到初中數學這門學科的廣泛用途以及其涉及的具體理論。在教學中不能聯系實際地來進行發散性的教學講解，束縛了學生的靈活性思維。而這無疑是對新課改的一種否定。

3.原有的落后數學教學思想根深蒂固

俗話說“教無定法”，講的是教學不能教條主義、循規蹈矩，要突破教學的常規思維，實現教學方法的創新，方能實現教學目標。然而通過調查發現，在我國的一些落后省份，原有的“填鴨式”、“灌輸式”的教學思維仍然在起作用，初中數學課堂教學缺乏基本的互動環節，使本該“以學生為主體”、“教學相長”、“寓教于樂”的課堂教學變得枯燥乏味，儼然是教師一個人的“獨角戲”，在如此的教學情境之下，教學效果可想而知。

二、初中數學教學改革的策略

1.不斷加強對初中數學教師的培訓

在大多數人的觀念里，教師一般被定位為傳道授業解惑之人。這種定位非常正確，但不準確，因為從專業的角度來講，教師還是一個學習者。把教師定位為學習者，是實現教師專業發展的需要。所以，不管是教育局及學校等管理部門，還是教師本身都對這個定位進行充分認識并予以重視。

在此基礎上，教育管理部門應該開設培訓班，對初中數學教學進行定期培訓。這樣不僅可以讓教師始終保持教學技能，而且可以讓教師與時俱進。有人質疑，數學學科的定理已經被確定了，只要教師掌握了這些定理，為什么還要學習。我們都知道今天提倡素質教育，傳統數學中的題海戰術已經沒有生存空間，如何對數學知識進行創新運用是接下來數學教學的重要任務，因此教師也要不斷地學習，不斷地更新知識。

2.突出學生在教學中的地位

傳統的教學模式下，學生一直處于被動吸收知識的狀態，而教學主動權牢牢地掌握在教師的手中。如何衡量數學教學的有效性，以往都是以教師是否完成教學任務為標準，事實上，這種做法是錯誤的。教學是否有效應當以學生對知識的掌握程度為參考依據。

為此，在教學實踐中，就必然要突出學生的主體地位。教師重視學生的主體地位，是教師與學生之間進行平等交流的前提。師生之間的平等交流是師生互動的集中體現。在互動的課堂中，學生的主體地位也能夠得到進一步顯現。

教師尊重學生的主體地位，必然要改革以往的填鴨式教學模式，取而代之的是互動的課堂教學。如何實現互動，教師可以根據不同的教學內容采取多樣的教學方法，比如提問式教學、體驗式教學等。

3.有意識地鍛煉學生的實踐能力

俗話說，學以致用。能在實踐中運用的知識是“活知識”，而僅僅停留在教材上的知識是“死知識”。為了增強學生對知識活學活用的能力，在教學實踐中，教師一定要有意識地鍛煉學生的實踐能力。

數學源于生活，很多初中數學知識就在學生的身邊生活中，如果教師善于將課本上的知識與實踐相結合，那么對于學生深化對課本知識的理解是極有幫助的。比如，學習三角形這個內容時，教師可以引導學生在實際生活中發現哪些物品屬于三角形，屬于何種三角形。

長此以往，學生們就會逐漸意識到原來初中數學就在我們身邊，它在我們的生活中如此廣泛地存在著。這不僅可以激發學生學習數學的積極性，對于鍛煉學生在實踐中運用數學的能力。數學來源于生活，也終將回歸于生活。

4、建立民主、和諧的新型師生關系，融洽師生情感，讓學生在對教師信服、崇拜下學習數學，培養學生的學習興趣

良好、協調一致的師生關系不但是有效進行教育活動、完成教育任務的必要條件，而且是對本學科的學習感興趣的關鍵。師生情感不僅是師生交往的基礎，而且是使學生對教學產生興趣的關鍵。教師是學生情感的主導者，熱愛學生是進行數學教學的前提，只有老師的情感傾于數學教學中，激發學生的學習情感時，學生才能夠更加積極主動地投入到數學學習中，這是培養學生學習興趣的一條有效途徑。俗話說得好：“親其師，信其道”。學生對某一學科的好惡，在很大程度上與他是否喜歡授課的那位老師有關，當學生喜歡一位老師，就很自然的會喜歡他所教的課，就會感到他講授的內容生動有趣，從而自覺主動地接受老師的教導。記得教育學家陶行知曾說：“一個老師最大的成功就是把他的學生教的喜歡學自己教的學科”。因此，在教學過程中，教師應注意調控學生的情緒，使其自信地、愉快地進入學習情境。教師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，做學生的良師益友，建立民主、活躍的課堂氣氛。只有教師的教妙趣橫生，學生的學才可能生動活潑，才能充分發揮學生的主體地位與教師的主導作用。這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數學這門課程。

三、總結

綜上所述，隨著初中數學課程改革的推進，初中數學教師應當根據課堂教學存在的各種問題，立足于新課程改革的思想和內涵，不斷創新，實現初中數學課堂教學效率的提升，全面實施素質教育。

參考文獻：

[1]安校勝.新課改背景下的初中數學教學改革初探[J].學周刊.2015（24）.

[2]勒恩.新課程背景下初中數學教學改革研究[J].才智.2015（14）.