高中地理支架式教學模式淺探

于莎莎

[摘 要]支架式教學模式是建構主義理論衍生出的比較成熟的一種教學模式，因其突出學生學習的主動性而備受關注。使用支架式教學模式關鍵在于教師如何根據學情和教材進行支架的合理搭建與拆除，以使學生順利跨越最近發展區。

[關鍵詞]建構主義理論 支架式教學模式 熱力環流

[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310113

“支架”一詞源于建筑學的腳手架，教育界的“支架”借鑒腳手架的含義，用來指教師為促進學生完成知識主動的意義建構以跨越最近發展區達到潛在的發展水平而提供的幫助、支持。支架式教學模式一般由如下五個環節組成：進入情境、搭建支架、獨立探索、協作學習、效果評價。這些環節并沒有絕對的先后順序，而是相互影響、相互作用的，如搭建支架貫穿整個教學過程中。

一、進入情境

以三國演義中的“諸葛亮火燒葫蘆谷”導入。提供歷史故事情境支架，一方面激發學生學習興趣，另一方面培養學生善于觀察生活的意識和“學習對生活有用的地理”的理念，這也是培養學生“核心素養”所倡導的。

二、搭建支架

搭建支架，要摸清學生當前的發展水平，做好已有的知識鋪墊。然后教師要圍繞當前學習的內容，為學生提供探索學習的概念框架，該概念框架應置于“最近發展區”內。

1.知識鋪墊。熱力環流涉及兩方面物理知識，一個是熱脹冷縮原理，另一個是氣壓大小的影響因素及等壓面概念。熱力環流之所以成為一個難點，很大部分原因在于學生搞不清楚氣壓大小的影響因素以及等壓面的變化規律，而其恰是透徹理解熱力環流形成過程的關鍵。因此在為學生進行知識鋪墊的時候需要為學生搭建此方面的背景支架。

2.提供概念框架。這種概念框架能夠促進學生對問題的進一步理解，事先要把復雜的學習任務加以分解，以把學生的理解逐步引向深入。如圖1所示：

三、獨立探索

播放課本活動探究的實驗視頻（直觀支架），向學生提供獨立探索的問題（問題支架）：（1）觀察煙霧運動的方向并在圖紙上用箭頭畫出。（2）解釋煙霧在蚊香處上升、在冰塊上方下沉的原因。（3）闡述熱力環流的形成過程。提示學生結合已提供的學習支架和課本圖2.3《熱力環流的形成》主動完成知識的意義構建。

四、協作學習

1.小組合作。學生在經歷獨立探索之后，教師應根據“組內異質、組間同質”的原則將學生分成若干組，鼓勵各小組積極合作交流。首先，就上述觀察實驗提出的問題以小組形式進行匯報；其次，組織小組合作探究“熱力環流”的應用——海陸風、山谷風、城市風。在探究城市風時，向學生提供支架——城市人為熱的來源；探究海陸風時，提供支架——水和沙的比熱容對比；探究山谷風時，難度較高，提供支架——李商隱《夜雨寄北》。

2.師生共同探索。教師根據學生在匯報討論成果時出現的錯誤和誤區進行評價和總結，再提供相關支架，協助學生突破熱力環流的難點和易錯點。具體如下：（1）請學生觀察近地面和高空壓強關系，得出近地面和高空中的壓強成反比。（2）明確大氣運動順序和方向。熱力環流是先有空氣的受熱膨脹上升和冷卻收縮下沉，后有同一水平面出現氣壓差異，空氣從高壓流向低壓。（3）引導學生比較近地面和高空氣壓值的大小，強調高低壓只是針對同一水平面而言，不同水平面，海拔越高，氣壓值越小。（4）請學生觀察課本圖2.3《熱力環流的形成》中等壓面受熱冷卻前后的變化，并提供“小質點+數值”方法支架突破等壓面彎曲問題的難點。

五、效果評價

效果評價是支架式教學模式應用的最后一個環節，是對學生在教師搭建的概念框架和相關支架基礎上自主學習成果的檢驗。效果評價的方式多樣，既可以對學生在獨立探索、協作學習環節的表現進行評價，也可以檢驗學生的學習成果。本文通過設計一道“熱力環流”題來檢驗學生是否通過本節課的學習完成知識意義建構。如圖2所示：

（1）比較A、B、C、E氣壓的高低。

（2）判斷A、B受熱狀況。

（3）若A為陸地B為海洋，則此時為白天還是晚上？

這道題主要是針對熱力環流的易錯點設計，教師根據學生合作探究的表現評價其是否完成教學三維目標，并整理學生的疑惑點，以便有針對性地及時反饋。

（責任編輯 周侯辰）