慕課背景下高職英語教學改革問題研究

蔡文潔

【摘 要】隨著信息技術的不斷進步，慕課的引進受到了高職學生的普遍歡迎，對高職教育和英語教學起到了很好的作用，彌補了以往英語教學中存在的乏味枯燥、缺乏情境等缺陷。文章基于慕課教育背景，從教學內容、方法、手段、考核等方面入手，提出了高職英語教學的創新與改革策略。

【關鍵詞】慕課 高職英語 教學創新

慕課是伴隨著多媒體教學的深入發展而出現的，是現代教學改革的必然產物。高職英語教學一直以來在教學手段、教學內容、教學方式等方面存在不足。慕課的加入使得這些不足得到了不同程度的改進，對英語教學的質量提高起到了很好的促進作用，在創造良好的職業英語環境、促進高職英語教學、加強繼續教育的課程創新等方面取得了很好的成績。隨著教學改革的不斷深入，有必要在現在的改革成效的基礎上，依托慕課課程，進一步改革高職英語教學。

一、慕課的定義

慕課，簡稱MOOC，是利用網絡科技進行課程開發的模式。慕課講堂的模式一般是教師做主講人，聽講人數比較多，授課內容由視頻、作業、論壇、郵件、考試等方面組成。據統計，國外大學慕課開講曾經有過十幾萬人參與網絡授課的記錄而且最終通過考試的達數萬人之多。慕課是對傳統教學方式和傳統教材顛覆性的變革。慕課的特點包括：采用上傳視頻的方式，將教學內容、測驗、互動等上傳到網絡上，學生和教師對學習的進程和對知識的掌握程度一目了然。而且學生對課程的學習不局限于課堂和教材，而是可以隨時隨地地收聽、收看全球頂尖大學的各門課程，擁有全球范圍內的教育資源。

慕課平臺的著名案例包括coursera，edx和udacity。我國慕課聯盟由東西部七十多個高校成員組成，形成于2013年。

慕課的開啟對高職教育的傳統教育理念、方式進行了變革。如今，高職院校的授課模式已經進入慕課時代，對學習者的英語水平和英語成績的提高是非常顯著的[1]。

二、高職英語教學現狀

高職院校的學生在進入學校后，使得學校的生源結構進行了重新組合。高職院校的學生一般是參加過普通高考而被院校錄取的。有的學生參加過普高生的高職分段培養，有的學生被示范性高職院校提前錄取。因此，學生的英語基礎是參差不齊的。而且學生的學習能力、素質水平等都不同。并且，高職院校的專業各有不同，針對的職業多樣，有的專業對英語學習的要求比較高，有的專業對英語學習的難度和復雜度要求比較高。因此，高職院校的英語學習存在一些歷史遺留問題。

我國在教育理念上一直是素質教育和應試教育并重。但是由于社會對學校和學生的要求一直是以成績為主要參考，因此，學校對學生英語應試能力的培養往往重于應用能力。大多數高職院校以考試為目標，最終沒有將教學從考試中解脫出來。在應試教育背景下，教學難以擺脫“學習知識，獲得優異成績就是好學生”的傳統理念，因此學生為了提高成績，就沒有多少精力和時間放在語言交際等能力鍛煉上來。課堂氣氛難以活躍，學生學習興趣低落，英語應用能力無法得到發展。因此，真正有能力運用英語的學生寥寥無幾。

高職英語教學要保證高等教育和職業教育的雙重特色。因此，高職課程既要有職業性，又要有實踐性，以應對學生未來進入社會后的行業、職業特色。但是在實際課程設置上，不同專業的學生使用的教材基本相同。這給學生今后的職業能力和應對社會的能力提升帶來不利的影響。

英語的學習應以情景下的實踐為主。但目前的高職院校是以課堂教學為主要內容。雖然課堂教學的重要性無可厚非，但是如果一味進行課堂教學而忽略了實踐學習，就會導致學生缺乏有效的實踐和管理實踐的能力。等到學生真正用到英語進行交流和溝通的時候，往往會發現所學知識面的狹窄，不足以應付一般的工作和生活所需。長此以往，就造成了高職院校英語學習效能低下的現狀。

與英語的應用能力相比，高職院校普遍重視語言知識的考核，在英語評價方面也有很多考核方法，卻缺少對學生英語綜合實踐技能的考核。這就導致學生把主要精力花在語言知識的學習上，而在語言的應用上缺少訓練和鍛煉。另外，大部分高職院校學生重視考核的結果，不重視考核的過程，而且作為評價主體的教師也是如此[2]。

三、慕課模式的優勢

慕課享有全球的優質教學資源。只要擁有電腦和網絡，不論什么教育背景的學生都可以在慕課中學習。慕課模式打破了圍墻式的選拔機制和學習機制，實現了優質教育資源的免費共享，實現了教育平等。

個性化的教育服務是慕課的優勢之一。在慕課教育模式中，學習者可以根據學習的興趣和指向來選擇學習的時間和空間，根據個體的情況來調整學習進度，按照各自的特點和需求來進行學習。教師在課堂上選用的視頻，學生可以反復參考，或者自主選擇更多的相關視頻。或重復，或反復，或暫停，學生對視頻的掌握完全出于自主狀態。學生能夠把握學習難點和重點，創造個性化、人性化的學習環境。而且，通過大數據的分析和計算，教師可以掌握學生的學習表現和學習能力、行為等，根據學生的個性來進行個性化的學習預評價。

慕課模式下，課程可以轉換為微課程，設置階段性的問題和測試，刺激學生進行答題和測試，優勝者方可進入下一階段的學習進程。這種獨特的類似游戲的教學模式能夠激發學生挑戰自我，提高學習能力，吸引學生的注意力。

通過微課程，教師可以在線與學生交流和溝通，學生之間也可以通過網絡平臺與其他同學交流與討論，學習不再是以教師為中心，而是以學生為中心，學生不再是被動的接受者，而是知識的使用者。

四、基于慕課的高職英語教學改革

建設適合高職院校特色的高職英語體系，在課堂教學中引入慕課，促進教學與授課的資源優化，將教師從傳統的授課中解放出來，鼓勵教師和學生將精力轉移到英語的使用上，提高學生的英語應用能力。

建設適合高職院校特色的英語課程體系，針對高職學生英語基礎參差不齊的情況，設置階段性英語學習層次，在慕課中有所體現。機電、經貿、計算機、電子等專業的學生可以根據自己的專業特點和師資情況來進行英語學習。將課程建設成慕課，強化公共英語的學習條件和師資力量。

實行翻轉課堂教學模式。慕課背景下，“灌輸式”教學轉變為情境式教學，學生通過觀看視頻等進行自主學習，將知識的學習演化成知識的運用、答疑解惑，通過互動來完成知識的轉化。翻轉課堂中，傳統的教學流程被改變，知識的學習從課上轉移到課外。在翻轉課堂教學模式下，課堂上的英語學習主要由學生自己完成；教師的角色主要是引導者，引導學生組織英語交流活動，鼓勵學生參與英語實踐活動等。學生不再被動學習，學習信心不斷增強，自主學習能力不斷提升。學生認識到只有提高自主學習能力，才能有效完成學習任務。翻轉課堂的教學形式靈活多樣，包括會話、表演、演講、成果展示等[3]。

依托慕課理念，建立多元化的課程評價體系。將應用能力的評價放在主要地位，學習成績的評價放在次要地位，科學公正地評價教學質量，建立多形式、多主體、多目標的學習評價體系。開放課程、學習平臺和評價平臺。通過終結性評價將評價的目標放在促進教學和檢測學習效果上。學生之間可以互相評學習內容和學習能力。這種評價的過程性優勢在于可以將學習成果落到實處，促使學生更多地關注語言能力的訓練，而非只是學習成績的好壞，能夠有效解決以往英語學習中重知識考核，輕應用能力的問題。

五、結束語

慕課是互聯網技術和信息技術與教學相互融合的產物，在教學理念、方式、效果等方面都有明顯的優勢。慕課的開發和利用為高職英語教學改革帶來一抹亮色。實行慕課背景下的翻轉課堂教學模式，建立多元化的學習評價體系，對提高高職英語教學質量起著積極的作用。

【參考文獻】

[1]榮海龍.慕課背景下高職英語教學的創新方式研究[J].電子測試，2016（07）：156-157.

[2]霍紅，劉妍.慕課背景下高職英語教學改革初探[J].職業技術教育，2014，35（08）：43-45.

[3]趙春俠，魏秀娟.探討慕課和高職英語教學結合的有效途徑[J].課程教育研究（新教師教學），2016（15）：70-71.