樹立平安成長比成才成功更重要的幼教理念

彭紹蘭

從中學轉崗從事幼兒教育后，如何將幼兒的成才成功與平安成長統籌兼顧，困擾了我較長一段時間。一方面，社會對幼兒教育中安全的過分要求，迫使幼兒教師不能也不敢嘗試帶有危險性的探究教育；另一方面，幼兒的成長與成才又離不開必需的探究嘗試。如何在幼兒教育中找到這兩者的平衡，已成為擺在幼兒教師面前必須解決的艱巨任務。下面筆者結合幼兒教育經歷談一點心得體會，以求拋磚引玉。

一、幼兒安全教育的現實困惑

如何保證幼兒的安全一直是所有幼教工作者和家長們關心的話題。從飲食的細節到服飾的舒適、安全；從室內有害氣體的監控到交通安全的防范；從防止拐賣到防止火災、水災，教師和家長做足了功課，這方面的研究也很多。然而，面對日益增多的幼兒受傷事件，我們雖然采取了幾乎“武裝到牙齒”的保護措施，卻似乎永遠無法給予孩子一個安全的世界。這不禁讓筆者產生了思考：難道我們為孩子創造的環境還不夠安全嗎？安全感離我們的孩子有多遠？我們對孩子的呵護是否出了問題？怎樣才能讓孩子更安全？

二、幼兒安全教育的有效應對

生命是這個世界上最寶貴的東西，每個人都只有一次。可是幼兒園的孩子難以理解。若要讓孩子從小懂得生命的難能可貴，就需要我們對孩子進行生命教育，讓孩子懂得尊重生命，珍惜生命。

一是樹立防患于未然的保護意識，讓孩子遠離傷害。由于獨生子女的緣故，由于“隔代養育”成為較普遍的養育模式，由于父母過強的保護意識等等復雜的原因，家長往往傾向于給孩子無微不至的照顧，孩子遇到任何細微的危險都是家長不能容忍的，任何可能有危險的行為都是家長不許可的。然而，孩子的好奇心和不斷成長的欲望驅使著他們對周圍世界不停地探索。因此，絕對安全的溫室是不存在的，即使有，相對于不斷發展的孩子來說也只是暫時的。面對活潑好動的孩子，面對各種意料不到的情況，如果僅僅采取被動消極的措施一味回避，只會讓成人感到防不勝防，疲于奔命。因為，這種認為將孩子安放在人為營造的“保溫箱”里即可高枕無憂的呵護方案，本質上是暫時性的，它并未給孩子的發展預留空間。孩子總會不自覺地通過一次又一次的嘗試，打破暫時的“安全堡壘”，踏上被家長們定義為“不安全”的探究歷程。這種忽視了孩子抽象思維發展、處處防守的安全觀念顯然已不適應當今幼兒教育的需要。

“要讓一片田地不長野草，最好的方法是種上莊稼。”同樣，要做到讓孩子真正遠離傷害，最好的方法不是將可能導致傷害的因素像“野草”一樣一一從孩子的世界中“剔除”出去，而是積極地教給孩子避免傷害的知識和方法，提高孩子的自護能力。這樣的呵護方式才符合孩子發展的需要，才能給予孩子真正的安全。教師和家長不要單純地阻止孩子的探求行為，而要主動教給孩子工具的正確使用方法、生活中的安全防護方法。這樣既可以滿足孩子的好奇心和探索欲望，還可讓孩子學會一項技能，避免在幼兒安全教育中“嚴防死守的漏洞”的出現。

二是積極開展模擬活動，培養孩子安全意識。生活是道德的源泉，教師可以通過游戲、模擬等活動，讓孩子處在一定的生活情境中體驗、選擇、判斷、感悟，使孩子獲得正確的道德認知，形成正確的行為習慣。例如：為了使逃生知識的學習不至于泛泛而談、蜻蜓點水，我在教學中設計了模擬的活動來鏈接課堂生活與現實生活。第一次“火場逃生”模擬演練，我讓孩子全員參與，直接體驗，獲得真實的感受。孩子產生了強烈的學習欲望，迫切地要了解正確的逃生知識，使得教學水到渠成，收到事半功倍的效果。可見，活動是課程資源的生長點。只有找到了活動與現實生活的連接點，孩子才能夠在親身參與和直接體驗中感悟，在感悟中創造，在創造中提升。

三是改變安全教育觀念，讓孩子學會自我保護。如今的孩子多是獨生子女，爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽六個大人看著一個寶貝，真是“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了”，將孩子裹在層層愛的保護罩中。殊不知這種愛是溺愛，這種保護要么使幼兒更加膽小，不敢探索；或者任性自我，盲目模仿。父母只能保護孩子一時，不能保護一生一世。因此，父母、教師應當引導孩子正確認識世界，增強他們的自我保護意識，提高他們的自我保護能力。在對幼兒進行安全教育過程中，我深深地感到幼兒園安全教育工作不容忽視。我們要對幼兒生命健康成長給予積極的引導，給孩子提供安全的生存空間，讓孩子在學到知識的同時，更能造就健康的體魄、堅強的毅力，從而擁有快樂、成功的人生。把安全的責任交到孩子手里吧！讓孩子自己撐起安全的天空。

每個孩子都是一個活生生的生命。而生命與非生命的一個巨大區別就在于：生命是發展而不是停滯的。因此，真正意義上的呵護應該重在為孩子的健康成長創造條件和機會，而不在于遷就孩子現有的發展水平，被動消極地應付。呵護生命，就要提高孩子的自我保護能力，讓孩子學會承擔自我保護的責任，更要給予孩子一個充滿安全感的心靈。