翻轉課堂模式在高中歷史教學中的應用

張孫

[摘 要]隨著新課標的實施，教師開始轉變教學觀念，運用新的教學模式與方法。為了讓課堂充滿生機和活動，教師可以采用翻轉課堂模式，使學生成為學習的主體，促進教學效率的提高。翻轉課堂模式怎樣才能在高中歷史教學中得到有效應用值得探討。

[關鍵詞]翻轉課堂 高中歷史 應用探討

[中圖分類號] G633.51[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310085

隨著新課改的深入，傳統的教學模式已經難以滿足高中歷史教學的要求。傳統教學模式以教師為主體，學生被動地接受歷史知識，難以調動學生的學習積極性，使學生高效學習。而翻轉課堂模式的應用，能調動學生學習的積極性，拓展學生的視野，使學生以全新的方式進行有效探索。

一、翻轉課堂的來源及內涵

2007年，美國有兩位教師為方便因故不能前來上課的學生學習，將教師教學的聲音錄制下來連同演示文稿傳到網絡。這樣的方式產生了意想不到的效果，翻轉課堂的雛形也由此產生。之后，有關學者對這一模式進行了補充與完善，并創建了有各科微視頻以及在線解答的專業教學網站，使翻轉課堂受到國際教育界的關注。

目前，國內外對于翻轉課堂沒有明確的定義，大致來說，翻轉課堂就是將傳統教學中學生課上接受知識、課后進行知識內化的過程進行顛倒，引導學生課前通過視頻資料進行自主學習，課上通過師生、生生間的合作、討論等形式完成知識內化的教學模式。

二、翻轉課堂模式對高中歷史教學方式與學習方式改變的積極影響

翻轉課堂模式的運用，使教學具有靈活性和生命力，改善了傳統歷史教學中學生學習興致不高、被動進行知識記憶的情況。翻轉課堂通過營造新的教學氛圍，運用新的教學方法來調動學生的學習積極性，提升了學生自主學習的意識與能力。

翻轉課堂實現了對高中歷史教學模式的創新，以全新的思路突破教材的局限，結合豐富的歷史教學資源，將歷史內容以新穎獨特的方式進行呈現。基于翻轉課堂教學模式，高中生的歷史學習方式也發生了根本改變，其學習主動性、積極性有了明顯提高，探究學習能力增強，學習效果更好。

三、翻轉課堂在高中歷史教學中的運用策略

翻轉課堂模式在高中歷史教學中的運用，分別體現在課前、課中以及課后三個環節，教師要將這三個環節進行有效銜接，進而提升教學效率。

在課堂教學前，教師要引導學生進行課前預習，通過互聯網、教材、相關書籍等搜集、整理相關資料，使學生對所學的內容有一定的了解，提升課堂學習的有效性。教師也可以自己制作微課，在上課前供學生觀看、學習，使學生在短時間內對教學的內容有一定的了解。例如，在教學八年級上冊《鴉片戰爭》時，教師可以制作有關19世紀上半葉中英貿易的小視頻，供學生在課前觀看、學習，使學生認識到當時中英貿易逆差促使英國產生了以鴉片牟取暴利的不良企圖，從而對鴉片戰爭爆發的背景有初步的了解。

在課堂教學環節，教師可以通過多媒體展示學生課前搜集的相關資料，從而激發學生的學習興趣，調動學生在課堂教學中的學習積極性，提升學生的參與度，將課堂還給學生，讓學生對歷史信息進行獨特的解讀。教師要引導學生針對開放性的問題進行討論，針對教學重難點進行有效指導，加強教師與學生的交流，從而加深學生對歷史知識的認識。值得注意的是，教師要有效控制視頻的播放時間，為學生的討論和發言留出足夠的時間，從而使學生在有限的時間內獲得更多的知識。

在課后環節，教師要注重對課堂教學效果進行總結、反思和檢測。教師可以通過制作微視頻將教學中的重難點進行錄制，使學生能在課后對課上沒有理解透徹的內容進行反復的學習，提高學習效果。

總之，翻轉課堂模式在高中歷史教學中的運用，革新了教師的教學方式與學生的學習方式。充分發揮學生的主觀能動性有利于學生積極思考，通過多種途徑進行歷史知識的探索，從而增強自主學習意識與學習能力。這是適應信息社會，充分發揮學生學習主體性，有利于培養具有探索精神人才的可行模式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉嬌. 高中歷史教學中翻轉課堂模式的嘗試與思考[J]. 辦公室業務，2016（13）.

[2]李越. 論“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用[J]. 中國校外教育，2015（36）.

[3]李鐘全. “翻轉課堂”教學模式的應用研究[J]. 江蘇科技信息，2015（32）.

（責任編輯 龐丹丹）