初中思想品德課人文性的彰顯

李水江

[摘 要]初中思想品德課程是以引導和促進初中學生思想品德發展為目的的課程，因此思想品德課應該拋棄那種為了應付考試只注重知識傳授的做法，應該通過尊重學生的學習與發展規律、滿足學生精神成長需要、用學生喜聞樂見的方式實施教學等渠道彰顯思想品德課的人文性。

[關鍵詞]初中思想品德課 人文性 文化特點 成長需要 心靈

[中圖分類號] G633.2[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310065

新課標認為，思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。本課程的特性主要有四個方面：思想性、人文性、實踐性、綜合性。新課標對初中思想品德課的定性可謂非常的準確到位。本文就選其中的人文性進行重點論述。人文就是人類文化中的先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規范。其集中體現為：重視人，尊重人，關心人，愛護人。人文，簡而言之，即重視人的文化。思想品德課是以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程，當然要彰顯人文特征。

一、尊重學生學習與發展規律，體現青少年文化特點

初中生正處于自我意識強烈的青春期，青春期是自主性、獨立性的發展時期，也稱為“自我覺醒的時期”。自主性即行動按照自己的想法去做，獨立性即擺脫對他人的依賴。由于初中生處于“自我”的萌芽時期，個體思想的成熟還需要一個漫長的過程，所以他們往往表現出考慮不周全、無法顧及對方的感受等幼稚的心理特點。

作為一名思想品德課教師，我們要尊重學生這一時期的身心發展規律，在教學中要體現出青少年的特點。“尊重”意味著一種真誠的認可，即對他人以及社會的價值、能力、行為等表示承認與認可，其中也伴隨著賞識、贊揚、佩服、肯定、支持、高度評價等。我們只有尊重學生的身心發展規律，才能收到教育教學的實效。

需要注意的有兩點。1.這個時期的學生特別在乎別人對自己的評價，我們不能夠再把他們當作小學生來看待，要善于傾聽他們在思想品德課堂上的獨特見解，哪怕他們的解讀帶有個人色彩或幼稚可笑，也不能夠諷刺、嘲笑或挖苦他們。要明白他們既不是小學生，也不是像我們一樣的成人。我們雖然不必像對待小學生一樣蹲下來，但更不能像對待成人一樣平視他們。2.學生個體的差異是客觀存在的，作為思想品德課教師的我們更要客觀地面對這樣一個問題。教師應該多了解學生的

性情、興趣和品質，因勢利導，充分發揮每一個學生的優勢來提高課堂教學效果。

二、滿足學生精神成長的需要

學生的精神需要是教師教育學生的基本條件之一，缺乏這個條件，學生的精神、心理、個性、性格就不能健康發展；重視這一點，也是彰顯思想品德課人文性的重要方面。但我們很多人往往忽視了學生的精神需要。學生的精神需要主要包括：安全感的需要、交往的需要、被信任的需要、創造探索的需要等。初中生精力旺盛，思維活躍，他們創造探索的需要增強。在思想品德課堂上，我們應該充分認識到初中生的這一特點，鼓勵他們對于課堂問題積極發言，勇于發表自己的看法和主張。作為一名教師我們不應該高高在上地認為學生就是小孩，而應該多與他們交往，傾聽他們的心聲，做他們的知心朋友，滿足他們被信任的需要和安全的需要，從而滿足他們精神成長的需要。

需要特別注意的是學生的需要有些是合理的，有些則不是合理的，這就需要我們思想品德課教師明辨是非，進行正確的引導。例如早戀的問題，作為思想品德課教師如何引導學生正確地處理好這個問題呢？首先，引導學生明確早戀屬于精神成長中男女同學交往的需要，這是青春期中正常的身心反應。其次，引導學生明確一般的男女生交往和早戀的區別。再次，引導學生明確早戀不屬于青少年時期合理的精神需要，明確它的嚴重危害。當然除了早戀這個問題，還有很多精神上的需求需要我們教師認真甄別，區別對待。

三、用初中生喜聞樂見的方式實施教學

學生是學習的主人，教師要千方百計創設學習情境，讓學生聯系自己已有的生活經驗通過談體會、表演等各種形式參與教學的全過程，突出學生的自主體驗過程，讓學生在課堂上活潑生動起來。這是學生學好初中思想品德課的重要途徑。

例如在學習“早戀——美麗的錯誤”內容時，教師設計問題：“我們該如何認識早戀？”讓學生自由發表感受；在學習“做自立自強的人”內容時，采用小品的方式進行教學，使課堂變成展示自我才華的“小舞臺”；在學習“感悟青春”內容時，聯系校園生活，教師設計了一個小菲與異性交往的歌舞劇等。

“學生不是待灌的瓶，而是待燃的火。”（瑞伯雷斯語）這一觀點就是強調要讓學生在學習的過程中進行自主的體驗。在思想品德課堂中采用談感受、小品或歌舞劇表演等形式，能夠讓學生迅速地進入到課堂教學的情境中來，通過自己的一言一行切身體會劇中人物的感受和思想，從而產生心靈的震動，有效地提高對文本的理解程度和融合程度。如果課堂上僅僅是教師枯燥乏味的口頭說教，全無學生的體驗過程，學生是很難融入生活性很強的思想品德課堂的。因此思想品德課教師要不怕麻煩，應千方百計地讓學生通過多種形式切身感受思想品德課的教學內容，從而增強思想品德課的人文性。

四、用優秀的人類文化和民族精神陶冶學生心靈

優秀的人類文化是人類社會發展的精神力量。中華民族在歷史的長河中發展了許多優秀文化。例如：傳統誠摯的愛國主義情感、崇尚完美的道德品質、吃苦耐勞的堅韌意志、自強不息的進取精神、人與自然的和諧思想等。思想品德課上，教師要把這些內容作為教學的重點，通過多種形式陶冶學生的心靈，提升學生的人文素養和社會責任感。

例如在教學《人生當自強》這一課的時候，可以采用多種形式來進行教學。1.教師收集名人故事，然后在課堂上進行展示和演講。

高位截癱的張海迪

筋骨癱瘓的霍金

雙耳失聰的貝多芬

2.學生收集身邊有自強精神的學生的故事，進行故事比賽。3.引導學生討論自強的表現和實質。4.小組合作探究：祖國經濟實力不斷增強，科技能力不斷增強，這些成就的取得都離不開什么精神？這種精神對一個國家、民族有什么作用？

這樣，由張海迪、霍金、貝多芬等中外名人到當代的普通人，由現象到本質，由特點到作用，教師帶領學生逐漸進入 “自強”的大門，讓學生的心靈在潛移默化中得到了滋潤，從而提升了他們的人文素養和責任心。

綜上所述，要想讓初中思想品德課收到教育教學的實效，教師就必須拋棄過去那種一支粉筆、一本書，一個課堂、一張嘴的做法，必須牢牢抓住思想品德課的人文性這個重要抓手，想方設法，多途徑地發揮學生的主動性和積極性，從而讓學生真正喜歡上思想品德課。

（責任編輯 袁 妮）