通識教育視角下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探究

石書貴

【摘 要】文章分析了我國通識教育在大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀，探討了混合式教學(xué)模式對提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和大學(xué)生英美文化知識、英語文學(xué)典籍素養(yǎng)的重要意義，闡明了大學(xué)英語混合式教學(xué)模式對實(shí)現(xiàn)通識教育目標(biāo)的積極作用。

【關(guān)鍵詞】通識教育 大學(xué)英語 混合式教學(xué)模式

一、通識教育在我國大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

通識教育又稱為自由教育或博雅教育，指在教育過程中培養(yǎng)受教育者積極參與社會生活、富有社會責(zé)任感、成為全面發(fā)展的人所必須具備的廣泛的基本知識、技能和態(tài)度。從本質(zhì)上來說，通識教育是關(guān)注人的生活、道德、情感和理智的和諧發(fā)展的教育。作為大學(xué)的理念，通識教育是要造就具有遠(yuǎn)大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人才。簡而言之，教育之目的在于培養(yǎng)完整的人。此種人需具備四種能力：有效思考的能力、能清晰地溝通思想的能力、能做明確判斷的能力、能辨識普遍性價值的認(rèn)識能力[1]。20世紀(jì)初以來，以哈佛大學(xué)為龍頭，世界上眾多大學(xué)推行并建立起了體現(xiàn)通識教育的本科教育核心課程，涵蓋文學(xué)與藝術(shù)、外國文化、歷史研究、道德推理、量化推理、科學(xué)、社會分析等七個方面的內(nèi)容。

大學(xué)英語課程是體現(xiàn)通識教育的一門必修基礎(chǔ)課程。其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是能夠在未來工作和社會交往中使用英語有效進(jìn)行交際的能力；同時要提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流的需要。然而，當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)中通識教育的效果和作用并不是那么理想。究其原因，一方面是眾多教師和學(xué)生普遍把英語看作一門工具，未能把它當(dāng)作通識教育體系中重要的組成部分。這一態(tài)度直接造成了目前大學(xué)英語教學(xué)過程中只注重應(yīng)試教育的現(xiàn)象，學(xué)生變成記單詞、考分?jǐn)?shù)的應(yīng)試機(jī)器。另一個重要的原因是，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中語言教學(xué)模式太單一，依然局限于“一本教材一支筆，再加有限的PPT”。這已經(jīng)不能滿足時代的需求，致使當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了人文知識傳遞的缺失，導(dǎo)致大學(xué)生英語綜合文化素養(yǎng)不高。這完全背離了大學(xué)英語教學(xué)的根本目標(biāo)，培養(yǎng)出的學(xué)生難免高分低能，缺乏國際交流能力。如何開展通識教育，改革傳統(tǒng)英語教學(xué)的單一模式，開展多學(xué)科知識和文化的教學(xué)，成為眾多學(xué)者和教師關(guān)注的話題。

二、從E-learning到Blended Learning

Blended Learning在國內(nèi)常被譯為混合學(xué)習(xí)，或者混合式學(xué)習(xí)。但此處的“混合式學(xué)習(xí)”與以往教學(xué)中的混合式學(xué)習(xí)并非一回事。20世紀(jì)末，多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，一股網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning）的浪潮席卷了全世界的各個領(lǐng)域，給傳統(tǒng)的教育模式帶來了巨大的改變。教育界起初認(rèn)為它能對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來根本性變革甚至代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育。但實(shí)踐證明，它并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。那么，找到二者的最佳結(jié)合，也許會為現(xiàn)代教育開辟一條新的路子，這就是Blended Learning。它既是一種教學(xué)形式，也是一種教學(xué)策略，即課堂教學(xué)（Classroom teaching）+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（E-teaching），或者說面對面（Face to face）教學(xué)+在線（Online）學(xué)習(xí)。北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為：“所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”[2]把混合式教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)，將大大改變通識教育在傳統(tǒng)英語教學(xué)中所占的比重，對重新構(gòu)建通識教育體系，提高大學(xué)生英語綜合素質(zhì)產(chǎn)生較大的影響。

三、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式對促進(jìn)通識教育的作用與意義

對通識教育，我們也要有哈佛大學(xué)那樣的高度，去看待在中國社會積極變化，教育高度擴(kuò)張的情況下，考慮到底什么是共同的，到底什么是我們希望培養(yǎng)出來的公民，到底什么樣的人是我們中華文明共同體的傳人。通識教育的要義是既要拓寬學(xué)生的知識面，又要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。簡而言之，就是培養(yǎng)具有寬闊的知識背景和全面素質(zhì)的人才。大學(xué)教育也應(yīng)該不背離這一方向。目前，這一理念逐漸被越來越多的人接受，大學(xué)英語教育也不例外。吳鼎民教授就曾經(jīng)結(jié)合大學(xué)英語學(xué)科的特點(diǎn)，明確提出了把英語語言、中外文化和多學(xué)科知識系統(tǒng)地融入大學(xué)英語教學(xué)之中的“三套車”教育理念，把大學(xué)英語課程改造成英語語言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際以及通過英語獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識的一門綜合性的、多功能的課程，即通識教育課程[3]。混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)，為上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了更多的可能性。

1. 混合式教學(xué)模式有助于加強(qiáng)對學(xué)生情與志的培養(yǎng)。

《大學(xué)》中說：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”心理學(xué)家認(rèn)為，大學(xué)生的人格主要分為知、情、志三個方面。但如今的大學(xué)英語教育卻只注重知識的灌輸，忽略了對學(xué)生情與志的培養(yǎng)。而且，目前各個高校課程設(shè)置太多，學(xué)生壓力很大。學(xué)生在課堂上接觸到的都全是課本知識，課堂之外，除了完成作業(yè)之外，缺乏正確的引導(dǎo)，不懂得如何科學(xué)系統(tǒng)地去獲取大量的人文、交際知識，也不太善于將所學(xué)知識靈活應(yīng)用于實(shí)際生活中去。這種校園生活不利于人格修養(yǎng)，極易導(dǎo)致學(xué)生“習(xí)藝愈勤去修養(yǎng)愈遠(yuǎn)”的狀況。

在混合式教學(xué)模式中，教師可以緊密結(jié)合課內(nèi)與課外的教學(xué)，有效利用線上與線下的空間拓展通識教育。課堂上主要進(jìn)行教材內(nèi)容的教學(xué)，其目的是對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧；在課外的在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生將要完成大量的與課堂有關(guān)的任務(wù)，有目的地去了解英語國家的歷史知識、文化傳統(tǒng)、民俗習(xí)慣、社會風(fēng)俗、國家體制、經(jīng)濟(jì)制度、地理位置等。學(xué)生通過對這些背景知識的全面理解，將所學(xué)的知識“活化”了，也拓寬了視野，學(xué)會了如何了解來自不同國家、不同民族的人以及如何和他們進(jìn)行語言、心靈的溝通。這樣，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了提高。可見，在通識教育視角下實(shí)施大學(xué)英語混合式教學(xué)，不僅能使學(xué)生掌握一門語言工具，也能使學(xué)生建立必要的英語語言文化知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在情操、意志、品質(zhì)、個性特征、學(xué)習(xí)興趣等方面都有所發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)全面人才的目標(biāo)。

2. 混合式教學(xué)模式豐富的課型設(shè)置是建構(gòu)通識教育課程體系的保障。

首先，混合式教學(xué)模式使得大學(xué)英語課堂得到了無限延展。大學(xué)英語既有課堂內(nèi)的教學(xué)，也有課堂外的教學(xué)；既有線上的教學(xué)，也有線下的教學(xué)。教師一般提前給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，可以是與教材相關(guān)的熱身問題，也可以是課外閱讀內(nèi)容；可以是問題的形式，也可以是文字或視頻等形式。這些任務(wù)上傳至網(wǎng)絡(luò)課堂供學(xué)生閱讀討論，典型的問題再在課堂上探討解決。這樣，學(xué)生的先學(xué)知識就大大擴(kuò)充了，為進(jìn)一步更加廣泛的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。接下來，課外在線課堂為學(xué)生擴(kuò)展視野、提高技能提供了廣闊的空間。除了大量的課外背景知識輸入以外，學(xué)生還可以在班級討論環(huán)節(jié)展開多角度、深層次的自由討論，將所學(xué)知識及時進(jìn)行應(yīng)用。

另外，混合式教學(xué)模式還允許學(xué)生在線選修其他學(xué)院、其他教師的各類課程，如英語基礎(chǔ)、英語視聽、英語寫作、口語實(shí)踐、英文電影賞析、四六級強(qiáng)化、英美文化基礎(chǔ)等。學(xué)生可按照自己的特點(diǎn)和需要自由選擇這些選修課。這些課程可以提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、實(shí)用技巧和應(yīng)試能力，也可以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽辨理解能力，提高其綜合運(yùn)用英語語言的能力，還可以通過闡述英美國家文化傳統(tǒng)、國家概況、宗教和核心價值觀念，增進(jìn)學(xué)生對英美國家、人民的了解，提高學(xué)生對社會文化現(xiàn)象的洞悉和辨別能力。通過學(xué)習(xí)這些課程，學(xué)生能夠在了解其他文化的基礎(chǔ)上比較不同的文化，從而更好理解文化的主要反映形式——語言。這樣，通識教育的重要性在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)一步得到了體現(xiàn)。

四、結(jié)論

實(shí)踐證明，混合式教學(xué)模式是一個全面的、聯(lián)系的教學(xué)過程，它比單一的傳遞方式更有優(yōu)勢。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式在推行通識教育方面展現(xiàn)了獨(dú)特的優(yōu)勢與特色。混合式教學(xué)模式最本質(zhì)的核心，即是實(shí)現(xiàn)了“以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)因?yàn)檎n外在線課堂而得到無限的延展，從而使大學(xué)英語教學(xué)成為有本之木、有源之水，并且學(xué)生的知、情、志皆得到了培養(yǎng)，從而使他們成長為全面發(fā)展的人才，使得通識教育目的在很大程度上得到了體現(xiàn)。從師資上來說，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式下的教師不應(yīng)該是只會聽說讀寫的工匠，他們自身就應(yīng)該是道德高尚、博學(xué)多才之士。梅貽琦曾說：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”因此，作為教師，只有不斷促進(jìn)自身專業(yè)知識的積累、教育技術(shù)的提高和教育理念的更新，才能更好地利用好大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在新的教學(xué)形勢下取得更好的成績。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周海燕，周景輝.通識教育與大學(xué)英語教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（高教研究），2009（S1）： 203-204.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004（05）： 32-45.

[3]吳鼎民.大學(xué)英語教學(xué)的“三套車”構(gòu)想與高素質(zhì)人才培養(yǎng)[J].江蘇高教，2005（04）： 65-67.