樂學探究

鄧平光

新課程改革明確指出：“學生是教學活動的主體，教師應成為教學活動的組織者、指導者和參與者。教學過程中，教師要充分發揮創造性，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。”下面以教學第11冊“按比例分配應用題”為例，淺談一下本人在應用題教學中，培養學生自主探究、優化應用題課堂教學的一些做法。

一、創情境，讓學生“樂”起來

創設問題情境，就是把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創設，使學生明確研究目標，給思維定向；同時產生強烈的研究欲望，給思維以動力。設計問題情境，力求體現“五性”：1.障礙性：引起沖突，產生不平衡，提出智力挑戰。2.趣味性：富有趣味，引發學生積極思維。3.開放性：解題思路靈活多樣，答案不一定唯一。4.差異性：適合各層次學生，由淺入深做出回答。5.實踐性：以個人或小組的探究實踐活動，尋求方法。同時，教師應注意對于問題情境中所隱含的“問題”，不要作簡單的答復，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現、提問。學生自己發現問題更貼近其思維實際，更能引起學生主動的研究。

二、解疑問，讓學生“探”起來

學貴有疑。疑問是思維的“啟發劑”，它能使學生未知欲由潛伏狀轉入活躍，有力地調動學生思維的積極性。在教學中，我通過設疑激思，引導探索，解疑獲知等方法及手段去啟迪學生的思維，培養學生自主學習能力，多鼓勵學生質疑問難，讓學生敢問、會問、善問，將學生帶進探索新知識的樂園。學生的求知欲望正濃時，我不失時機地出示例題：

這樣，通過精心設疑，適而巧妙給學生引導，讓他們通過自己的積極思維，敢于探索，創造性地解決問題。讓學生親身參與研究、實踐活動，去獲得積極的情感體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中樂于尋疑、質疑、解疑的心理傾向。充分發揮學生學習應用題的自主性、主動性和創造性，促進學生主體性的發展。

三、議思路，讓學生“學”起來

數學教學法上有句名言：“理解了題意，等于題目做出了一半”。小學生學習數學，不僅僅是記憶幾個法則，公式以及其它數學概念，更重要的是讓學生知道問題的解題思路。

新課程標準的基本理念之一是：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式?！痹诮虒W中，我通過小組討論，學生合作交流，互教互學，切磋琢磨，讓學生根據教師提出的問題討論出解題思路，共同探討出解題方法。學生通過討論，各抒己見，并順利解答教師提出的問題，從而尋求出解題方法，并通過教師的提問，說出解題思路。

四、重練習，讓學生“實”起來

課堂練習是強化知識，形成技能，開發智力的重要手段。在教學中，我緊扣本課時的教學目標，有針對性、有層次、有地、有坡度地設計應用題練習，幫助學生把所學的知識應用于實際生活，促進對學生，對知識的理解，從而完成知識意義的建構。教師設計練習，不僅要有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更要有利于學生數學的應用意識及實踐能力的培養，對學生進行求異思維的訓練，學會辯證地看問題，培養學生的創新精神。

五、重評價，讓學生“優”起來

《新課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；所以應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”因此，在教學中，教師要結合評價內容與學生學習特點將教師評價、自我評價、學生互評結合起來，對學生進行最及時、最靈活、最具感染力的動態評價，讓評價成為學生進步的推動力。評價是教師對學生掌握知識，反饋的重要途徑。鞏固練習后，回顧所學的知識內容，并質疑問題，同時重點進行學法指導，促使學生掌握手法，并引導學生對自己和別人的學習過程及學習效果進行評價，強化自信、自立、自張意識，激發自主發展的內動力，交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍。在教學中，我善于捕捉學生點點智慧火花，善于發現學生的“閃光點”，及時給予贊揚、鼓勵，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動的成功和樂趣。

教學實踐證明，讓學生自主探究、積極評價、優化課堂教學，激發學生的積極情感，激發學生學習的興趣，誘導學生積極思維，使學生“樂學”、“易學”、“會學”、“活學”，將大大提高應用題教學質量。