領略詩文意境 提高審美情趣

劉云

車爾尼雪夫斯基說過：“美的事物在人的心中所喚起的那種感覺，是類似我們在親愛的人面前時所洋溢于我們心中的那份愉悅。”語文教學的一個很重要的任務，就是要喚起那份愉悅，這就需要讓學生領略作品意境，提高審美情趣。所謂意境，就是文學作品通過形象描寫表現出來的境界和情調。體味文學作品的意境是文學欣賞的一個必要過程和重要過程，對于提高學生的文學修養、發展智力，提高學生的審美情趣是很有幫助的。

如何引導學生領略作品意境提高審美情趣呢？

一、通過把握詩文語言引導學生分析作品意境，提高學生的審美情趣

文學是運用語言塑造形象的藝術，對任何文學樣式，尤其是古詩文文學因素的分析，都必須首先抓住語言，把握住這一點，就能從整體上體味意境。

在教學陶淵明的名篇《歸園田居（之三）》時，可以讓學生在閱讀時首先抓住語言，把握住這一點，就能從整體上體味和感知作品中美的意境。陶淵明創作了大量田園詩，開創了田園詩派，與中國文學史上前前后后諸多的田園詩人相比，陶淵明最大的特色就是親自參加了農業耕作，并在詩中真切地表達了其中甘苦。初看此詩平淡無奇，淡到幾乎看不見詩，但卻得到人們的欣賞并廣為傳誦，原因何在？主要就在于，陶淵明的視角是詩人的，不是普通農夫的，他所表達的是只有詩人耕作才會產生的感受，不同于田者自歌。他看似平淡的語言中蘊涵著樸厚悠遠的詩的神韻，在平平常常的敘說中，寫出了一個寧靜而豐足的精神世界。詩的語言平淡古樸，具有漢魏風格，不避重復就是一證。豆、草、沾衣等字樣在短短的四十個字的小詩里，都重復出現，作者并不選擇其他的語詞來代替，這在近體詩中是很少見的。然而這些語詞的重復并沒有給人累贅之感，反而讓人覺得親切樸實，仿佛詩原本就在作者胸中，是自己流出來的一樣。他信口而吟，卻自有旁人不能及的一片曠遠散談，天然渾成，真是令人企慕。而且通過塑造的清新可人的溫情世界，也可以感知清淡悠遠的境界和深沉細膩的情感相融合的審美特征，從超然于作品本身的藝術張力和豐富的美感中，人們可以體味到某種蘊藏深厚的情感。由此也可以看出詩人作為藝術大師的精湛功夫，從而可以培養學生對生活的感悟能力和審美情趣。

二、通過培養學生的吟誦能力使學生領略作品意境，提高學生的審美情趣

古人云：“三分詩，七分誦。”同樣，其他文學樣式的意境往往也在反復吟誦中最佳地浮現出來，這也是一個形象再創造的過程。教學中，一定要培養學生朗讀的習慣，要讀出語調，讀出感情，讀出韻味。在領略古典詩詞曲賦的意境時，特別要指導學生采用吟誦的方法，古典詩詞語言精練，激情洋溢，音韻和諧，具有音樂美的特點，只有采用吟誦的手段，才能充分調動各種器官來領略古典詩歌的深邃意境和典雅的格律美。

在教學南宋著名詞人辛棄疾的《破陣子.為陳同甫賦壯詞以寄之》時，可以指導學生朗讀這首詞，并配以《八面埋伏》這一作品基調的伴奏旋律，通過反復吟誦，學生仿佛進入了抗金時悲壯的古戰場：作為軍營主將的作者夜里不忘殺敵，在醉中把玩寶劍，夢醒時耳畔響起豪壯軍號聲，勞累的將士們盡情啖食熟牛肉，秋高馬肥時在沙場上檢閱軍隊；但眼前又出現了緊張激烈的戰斗場面：只見年少英勇的作者，騎著快馬，迅若流星，拉開強弓，聲如雷鳴，斗志昂揚，所向披靡，至此，場面的熱烈、情緒的振奮已達到了高潮；可是，“可憐白發生”一句，驟然使作者墜入壯志成空，理想破滅的深淵。從而可以領略作者壯志未酬、報國無路的悲憤，因此師生在吟誦中能充分領略中國古代詩詞的意境之悲壯、格律之典型。

三、通過激發學生的聯想和想象使學生領略作品意境，提高學生的審美情趣

領略意境的過程是欣賞者的想象和情感體驗的過程，通過想象可以“思接千載”，“視通萬里”，把以前發生的事情、別處出現的事情溶進想象之中，進一步發揮、補充使它更加完美，或添進更多的個人感情色彩，這才構成完整的意境。

無論什么體裁的文學作品，要領略其意境美，都應當展開想象的翅膀，完成形象的補充，才能欣賞到作品的內容之美、境界之高、情致之雅。如，馬致遠的散曲《天凈沙·秋思》，共二十八個字，卻描寫出了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水等十一個形象。如果沒有想象，這些形象毫無聯系，毫無意境可言，但輔之以想象，那么這首散曲的意境頓出：枯槁的藤、蒼老的樹、黃昏疲憊的烏鴉，描寫出古道兩旁景物的蕭條荒涼，天涯漂泊的人面對蒼涼的暮色，痛苦郁悶之情油然而生，怎能不為之斷腸呢？因此，在教學中只有激發學生的聯想和想象，才能使學生領略詩文作品的意境，提高審美情趣。