好風憑借力，助我練妙筆

成磊

“微寫作”是一種篇幅短小、主題單一、目標清晰、針對性強、形式靈活、可操作性強的寫作訓練形式。篇幅短小，200字左右足矣；主題單一，只表明一個旨意。用好微寫作，對于學生的語文學習大有裨益。

一、微寫作——積累寫作素材，讓巧婦不怕無米炊

初中生有三怕：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。一說到要寫作文，個個都愁眉不展，最大的抱怨是沒素材，一次600字左右的常規作文訓練，也很容易讓學生心生畏懼。從教師的角度來說，批改作文也要耗費大量時間，所以，一學期里常規的作文訓練一般安排不多。但寫作卻是一個需要長期磨煉持之以恒的訓練項目，要想解決這個問題，實施微寫作訓練正適合。日常生活中有許多精彩片段，信手拈來都是寫作的好素材。用微寫作的方式，可以引導學生關注生活點滴，同時微寫作的形式也能讓學生不心生畏懼，坦然接受。

比如，一堂寫作素材積累課，教師通過引導學生聯想、想象，幫助學生捕捉生活中的寫作素材。教師也可以借助這一形式，用幾個話題來引發學生聯想，幫助學生發現他們的生活里蘊涵著的無數寫作素材。

每一個發現都可以作為一篇微寫作的素材，每一個問題都可以成為一篇微寫作的開篇，用微寫作訓練來引發學生的回憶、思考，能點亮學生的眼睛。這樣，才能讓學生發現，生活是大地，蘊藉豐富，生長萬物，寫作的素材是取之不盡的。

二、微寫作——抒寫初讀感受，讓整體感知更細致

初中學習，養成預習習慣很重要。對一篇課文的預習，包括自學生字詞、了解作者及寫作背景、朗讀課文了解文章大意、表達自己的感受或提出疑問等。這里的表達自己的初讀感受，就可以是一次微寫作練習。

比如，教學《故鄉》時，就可以布置一個微寫作任務：初讀課文用一個詞語來概括一下你讀后的感受，并結合課文內容具體說說這種感受源于何處。借助這種微寫作，可以了解學生的預習情況，也幫助學生將自己的初讀感受做一個梳理。

三、微寫作——加深文本理解，讓思維空間更寬闊

當下的閱讀教學中教師常常會犯重視文本內容、輕視思維訓練的毛病，就課論課，使學生的頭腦成了教師思想的容器，而缺少獨立自主的思考能力。沒有思辨能力的訓練，學生只是知識的搬運工，從教師那里搬到自己的筆記里。如何解決這個問題呢？

特級教師余映潮在教學《卓越的科學家——竺可楨》時，組織學生就課文內容進行了4次不同層次的“寫”。第一次，要求學生根據課文內容寫一句話人物素描；第二次，要求學生根據課文內容寫竺可楨的墓志銘；第三次，要求學生寫竺可楨的紀念詞；第四次，則要求學生從課文找出論據，并給論據配以能夠支撐的論點。這四次微寫作，讓學生在文本里穿行，揣摩詞句，精煉表達，充分鍛煉了學生的表達能力和思維能力。

微寫作，從言說內容到言說形式，從直覺思維到分析思維，讓學生分析內在邏輯，遷移表達。閱讀理解和寫作訓練相得益彰，既加深了學生對文本的理解，同時也借此訓練了學生的邏輯思維能力。還可以將古文學習和現實生活結合，實現文言文學習“古為今用”的現實意義。

四、微寫作——課外延伸，讓課堂學習更有余韻

語文課堂是開放的，語文的外延就是生活的外延。所謂處處留心皆學問，人情練達即文章，由課內的文本研讀延伸到課外的思維表達，微寫作讓課堂學習更有余韻。

蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》借助故事形式向青春萌動的初三學生傳達了愛情的真諦。愛情是相知、相守，彼此忠誠，互相牽掛，經得起時間考驗，也不懼怕生死相隔。在學完這篇課文后，為了讓課堂更有厚度，可以設計一系列微寫作話題，學生可以根據自己的興趣和能力選擇其中一個來完成：1.欣賞文中用得好的動詞；2.那道目光那份情——欣賞文中的神態描寫；3.言有盡而意無窮——賞析文中的哲理句；4.愛情，你美在哪里；5.怎樣才能以人的方式去愛；6.深入淺出說愛情——談談作者的講述方式。課后學生呈上了各自不同的選題作文，充分展現了他們對文本的理解和對生活的認識。可以自主選擇自己感興趣的話題進行微寫作，讓學生滿懷信心和興致，有的作品甚至遠遠超出了微寫作的字數范疇。

微寫作的練習布置，讓一堂課的學習從課堂延伸到生活，如余音繞梁，音韻裊裊而不絕。