改進古詩詞教學，喚醒古詩詞學習

袁佰福

古詩詞蘊含著中華民族精神，是傳統文化的精粹部分。同時古詩詞也是我國語文高考中的考試重點和難點。因此，古詩文教學在高中階段尤為重要，對當前高中階段的古詩文教學現狀給予探究有其必要性. 就我國高中語文古詩詞教學現狀而言，仍存在諸多問題，沒能很好的完成繼承和弘揚民族文化，培養學生審美能力的任務。所以有必要結合當前在古詩詞教學中所存在的問題，提出有效的教學策略，以促進古詩詞教學質量的不斷提升。

一、當前古詩詞教學現狀

1.學生學習古詩詞的興趣不強

以以往的古詩詞教學中，多是以識記與背誦為主，強硬的死記硬 背無法讓學生受到古代文化熏陶。無法有效對古詩詞意思進行深層次的理解，而且不利于學生對古詩詞及語文學習興趣的培養。敗壞了學生學習古詩詞的興趣，當學生無法對古詩詞產生興趣時，又怎能指望學生課后主動閱讀，體味古詩詞呢？

2.教師教學方法缺少新意

當前許多教師在教學當中呈現單一的教學模式，教法單一，讀讀詩詞，說說背景，對詩文的關鍵字進行解析，解釋句子含義，概括主旨或說出作者所表達的思想情感，之后背背詩詞。可是一首詩詞被分解的支離破碎，毫無美感所言。例如：被譽為“七律之冠”的《登高》，杜甫通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人長年漂泊、老病孤愁的復雜感情，慷慨激越、動人心弦。其中“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”沉郁悲涼，出神入化語，言典雅優美，意蘊豐富復雜。而我們老師在講課時卻把較多的時間花在了背景介紹，句子的翻譯上，導致學生缺少時間去思考、感悟，也自然無法真正地體會到其中的意蘊。這樣的教法無疑扼殺了學生的想象力和創造力，遠離了古詩詞的美。

3.教學內容偏重知識化，教學“高考化”

由于高考的指揮作用，在對教師教學，學生學習進行評價時，評價方式就退化為考試這一種了。迫于高考的壓力，教師和學生都偏重知識化，花大量的時間進行練習，之后對答案，學生記下標準答案。在記答案的過程中強調讓學生記住古詩詞考試中的答題模式和專業術語。例如直接回答問題、結合詩句解釋、情感或作用三部曲答題模式及雄奇豪放、動靜結合等答題術語。整個教學內容完全只是為高考服務，而不是引導學生去真正地讀懂古詩詞、體會古詩詞，發現古詩詞之美。

二、古詩詞教學對策

1.營造氛圍，培養興趣

教育心理學認為，興趣是學習的催化劑，是學生從事學習活動的內在動力，它能促使學生積極探索，努力攀登，向著自己認定的目標奮進。教師可以通過多種方式培養學生的學習興趣。老師可以整理出經典古詩詞篇目，讓學生自由去背誦、研討；還可以舉辦古詩詞朗誦比賽、默寫大賽等，讓同學們通過這些媒介喜歡上古詩詞。在課堂教學時，可以設計一些較好的課件，特別是有古典意蘊的課件。這些方法都能有效地營造出一定的古詩詞學習氛圍，促進更多的學生喜歡古詩詞。而學生以當喜歡古詩詞了，就一定能夠學好古詩詞了。

2.優化教學方法

教師要改變以前逐字逐句解釋的機械性教學方法。在課堂教學中，首先有必要向學生介紹寫作背景、詩人的人生經歷等，這可以讓學生對詩詞有大致的了解。然后，學生應把大量的時間花在吟詠上，俗話說，書讀百遍，其義自見。學習古詩詞就是要讓學生誦讀體悟要在感受詩詞鮮明的節奏感和韻律美的基礎上，讀出韻味。要在充分理解所表達的情感上讀出抑揚頓挫、輕重緩急。讀“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”體會到那恢弘的氣勢，通過讀詩，加深對詩詞的理解。最后要進行情感的點撥。詩歌的特點是情緒和情感的抒發，人們讀詩，通過對瞬間的把握，引起心靈的共鳴，更好的豐富自己的情感世界。通過這三步，就可以對古詩詞進行整體地把握，而不是傳統割肉切片式的學習。

3.采用不同的方式對學生進行評價

我們也需要改變對學生詩歌學習成果的評價方式，豐富評價手段，完善評價標準。而不能只是以一張試卷來簡單粗暴的評定。當然，我們需要用試卷來檢測學生的掌握程度，但是還不夠，因為古詩詞的朗誦、個性化理解是無法通過試卷來檢測的，所以我們要豐富評價手段：可以有古詩詞的朗誦水平檢測，創造性理解檢測等，這也有利于學生學以致用，而不是僅僅為了答題。

我們要改變教育觀念、優化教學方法、改變對學生的評價方式，讓我們的學生熱愛古詩詞，從古詩詞中汲取營養并努力的傳承我們的悠久文化。