為學生插上語言智慧表達的翅膀

耿欣

語言的表達是語文學習的重中之重，口語表達用詞要精準、流暢；書面表達要有文采、有思想。記得王榮生教授曾說：語文教材的選文可以分為四種功能---定篇、例文、樣本和用件，其中“用件”就是用文章中里的東西觸發學生，從事一些與該選文或多或少有關的語文學習活動。所以，我以魯教版七年級上冊課文為載體，進行了初步探索。

一、活動助推變角色

1、記者模擬：

以模擬采訪的形式設計教學，讓學生課前預習課文《最出色的球員》，轉變身份——作為記者，提出自己最想提出的問題，并結合課文（假如自己是體育明星）給予回答。

課上小組合作，互訪并選出他們認為自己最有價值的問題進行班級展示，有采訪者，有被采訪者。在演練過程中師生互評，發現他們過程中的閃光點，加以借鑒，對不足之處提出改進意見，展示越來越像回事，學生興趣高昂。之后，趁熱打鐵，讓學生以《我的夢想》為例，進一步模擬演練，學生明顯地有了長足的進步，通過情景的創設，學生的表達扎扎實實得到鍛煉和提升，學生神態自然了，語言表達準確、得體、流暢了。

2、現場解說

《我打敗了男子漢》是世界冠軍張山寫的一篇帶有自敘性質的文章，讓學生怎樣從中提升表達？教師巧設計，讓學生轉變角色----我是解說員，利用寫解說詞的形式，了解比賽過程，并且同原文加以比較，明確人稱變換以及心理描寫的作用，通過形式的變化，學生再次提升了聽說讀寫的能力。

二、文本改編比異同

王榮生教授在他的《文言文教學教什么》闡明，文言文閱讀的要點是幫助和引導學生通過“章法考究處、煉字煉句處”具體的把握作者的“所言志所載道”。因此，在學習《口技》《核舟記》《孫權勸學》的過程中，采取了以下幾種不同的方法，提升學生智慧表達的能力和技巧。具體來講：

1、章法比較

《孫權勸學》是一篇節選自《資治通鑒》后編者改編的文章，敘事雖簡單但有波瀾，怎樣引導學生體會借鑒敘事技巧？自己改編了一篇文章為平鋪直敘的寫法，目的就是在課堂中引導學生進行比較，讓學生發現文章在謀篇布局上的不同，沒想到，學生不僅發現了故事的曲折變化，還發現了詳略剪裁的不同，句式表達的區別，實在讓我驚喜。

附改編文章：

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙乃始就學，篤志不倦，其所覽見，舊儒不勝。權嘆曰：“人長而進益，如呂蒙、蔣欽，蓋不可及也。”

2、改寫訓練

所謂改寫即通過重寫或修改使適合于新的或不同的用途或情況。在作文教學中，改寫未嘗不是一種提升語言表達，直觀有效的教學方法。因為學生對內容熟悉，改寫難度小，易于模仿。

《口技》是一篇描述民間藝人高超技藝的文章，作者采用《春秋》一字含褒貶的手法，開頭的一個“善”字統領全文，無論內容還是寫作手法統統圍繞它而來，尤其是正側面描寫的手法值得學生借鑒。在教學過程中，教師自己改寫文章，只選取正面描寫口技人的語句，讓學生體會與原文的不同。之后，學生以《核舟記》為例，圍繞“奇巧”二字，抓住王叔遠構思精巧、技藝精巧兩個角度，自主改寫文本，遠比對照注釋疏通文意要精彩的多。

總之，提升學生智慧的表達，關鍵還在于教師的引領，充分利用教材，給學生插上飛翔的翅膀，才能引領學生更上一層樓。此時，我不禁想起了葉圣陶的一句話：“在教育來學的人的同時，要特別注意引導他們知變、求變、善變，有所改革，有所創新”，這一切需從教師做起。