芻議語文教師的課堂語言評價藝術

屈紅

[摘 要]教學評價決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。好的語言評價，能激發學生興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，調動學生情感，活躍課堂氣氛。語文教師的語言評價藝術是學生課堂表現的興奮劑和加速器，能給學生提供很好的動力。

[關鍵詞]語文教師 課堂語言 評價藝術

[中圖分類號] G633.3[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310010

當前語文教師的課堂語言評價不是電閃雷鳴，就是風雨交加，缺乏針對性和準確性，無論學生說什么，不是“很好”就是“太好了”，不是“對的”就是“你真棒”，絲毫不敢指出學生不足之處，學生從教師的評價中很難找到答案。好的教學評價就是學生“畫龍”、老師“點睛”的妙筆，就是學生“拾柴”、老師“點火”的激情。

下面，介紹幾種語言評價方法，僅供參考。

一、激勵學生挖掘潛力，還學生一個充電寶

學生有獨特的想法、高明的見解時一定要給予充分的肯定和鼓勵，一定要指出好在哪里。學生回答錯誤時要敢于一針見血地指出來，不回避，不模棱兩可。我在教學莫懷戚的《散步》時，讓學生讀課文，品語言。文中第六自然段寫道：“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。”一個學生讀到這里，提出質疑：“‘妻子呢，在外面，她總是聽我的這一句讓讀者產生弦外之音：妻子只有在外面才聽他的，留下一句潛臺詞：在家里，他還必須聽從妻子的，不是嗎？”我借機對這位學生給了充分的肯定：“你品味細致，能夠挖掘文章字里行間的意思和文字背后的漏洞，太了不起了。”此時，一石激起千層浪，學生個個咬文嚼字，玩味語言成了學習語文的習慣。

二、鼓勵學生張揚個性，送學生一個加速器

初中學生的內心世界五彩斑斕，在口語交際、朗讀訓練、作文實踐中也會體現得淋漓盡致，因此老師的評價顯得尤為重要。一位男同學口頭作文《歲月如歌》，我是這樣評價的：“你的文章像你一樣有涵養，你朗讀的語氣像你一樣有情感，你才氣俱佳，令人佩服。”另一位畢業季的女同學的作文《永遠的贈言》用同學的名字串聯了一篇作文，我點評：“你對同學的名字含義頗有研究，你對同學的性格特征了如指掌，你對同學的關愛無微不至，所以你最有資格讓同學的名字在你的心間流淌，你筆尖生輝，你的佳作會讓每個同學銘記一輩子的。”程悅同學朗讀了《沁園春·雪》后，我說：“沉穩厚重， 儒雅大氣，灑脫自然的風采具有趙忠祥和朱軍的風格，將來一定會成為節目主持人的。”侯盈盈同學朗讀了《談生命》后，我評價道：“你的聲音顯示了普通話的美麗，你的心靈享受了普通話的溫馨，說好普通話，朋友遍天下。”這些評價語言，給學生心田注入了一股清泉。

三、鼓舞學生爭奇斗艷，給學生一個點火器

我在執教《愚公移山》時，讓學生設計一下這篇課文的學習思路，一個學生說：“我的學習思路是四個板塊：讀愚公—譯愚公—演愚公—品愚公。”我評價：“你的設計非常精妙，你是本節課的總設計師，我們就按你的思路來學習這篇課文。”這個學生頓時笑逐顏開，眉飛色舞，獲得了巨大的成就感。

在“譯”愚公的環節，一個學生對“遂率子孫荷擔者三夫”中的“三夫”提出質疑，“三夫”是確指還是虛指，我的評價是：“你探究發現問題的能力很強，敢于質疑，不拘泥課本的注釋，難能可貴，我為你鼓掌。”我引導同學回顧以前學過的文言文當中數詞的用法，并且講了用法和區別，得出這個句子中的“三”是確指，是指“三個能挑擔的人。”

在“品愚公”的環節，讓學生對愚公進行評價每個學生都說得精妙絕倫。

生：我要為愚公有長遠的目光、堅定的信念、頑強的毅力點贊。

師（頻頻點頭，和學生握個手）：你對愚公的形象認識非常到位，你有孫悟空的“火眼金睛”呀，穿透力很強。

生：我想讓愚公競選2022年冬季奧林匹克運動會的火炬手，因為他向人們傳播“永不言敗、艱苦奮斗、自強不息、點燃激情”的正能量，他當之無愧。

師（拍拍學生肩膀）：你的回答與眾不同，你不但有正義，而且有傳正氣的這種思維和眼光。那誰能為愚公的競選寫個演說詞？

此時整個課堂沸騰了，學生們個個寫得精彩紛呈。

師（豪情滿懷）總結：“愚公移山寧不智，精衛填海未必癡。”愚公大智若愚，他站得高，看得遠，有遠大的抱負，在困難面前有恒心，有毅力，樂于奉獻，為后人著想。“天行健，君子以自強不息。”讓我們從愚公手中接過精神火把，點燃智慧，追尋明天的太陽。

就這樣，一點點激發學生的信心，一點點點燃學生的激情，引發學生智慧的火花，使課堂高潮迭起，打開了思維的空間。

好的教學評價應該是多元的：一個手勢，一個擁抱，一個大拇指，一個眼神，一個微笑都應是評價。教學藝術的本質在于激勵、喚醒和鼓舞。只要語文教師有充滿魅力的課堂評價藝術，學生就會有“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極學習心態，語文課堂總會有“滿園春色關不住，枝枝紅杏出墻來”的效果。

（責任編輯 韋淑紅）