小學中高年級“讀寫結(jié)合”式語文教學實踐分析

摘 要：作為語文教學中的重要組成部分，“讀”與“寫”兩項內(nèi)容之間有著極為密切的關聯(lián)：通過閱讀，能夠提高學生文學修養(yǎng)，增加學生寫作素材；通過寫作，可以對學生的語言運用能力進行鍛煉，培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)，提高學生閱讀水平。因此各小學高年級語文教師一直在尋找“讀寫結(jié)合”的正確教學方式，筆者將以人教版小學語文教材為例，結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗，對這種教學方式進行全面的分析與論述。

關鍵詞：寫作意愿；小學高年級；讀寫結(jié)合；語文教學

現(xiàn)代小學語文老師在對高年級學生進行語文教學時，都極為重視對學生語文學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其在語文閱讀與語文寫作中投入了大量精力，期望幫助學生有效提升自身的閱讀能力與寫作能力。但由于受到傳統(tǒng)教材教學的影響，部分老師在對這兩部分內(nèi)容的教學多以分開教學為主，并沒有認識到兩者之間的關聯(lián)，兩項內(nèi)容的教學質(zhì)量始終沒有達到預期值。如何正確運用“讀寫結(jié)合”方式進行語文教學，如何有效提高小學高年級語文教學水平，值得深思。

一、做好教學導入，提高學生學習興趣

在實施讀寫結(jié)合教學模式之前，老師首先應對本課課程的教學流程進行合理設計，以確保整體課程內(nèi)容的緊密性與連接性，同時要加強對課前導入部分設計的重視程度。老師可以適當利用多媒體技術，來增加自身導入教學的趣味性，以提高學生對于讀、寫教學內(nèi)容的學習興趣，確保課程教學質(zhì)量。以人教版小學語文五年級上冊《落花生》一課的教學為例。老師在進行本課讀寫教學之前，首先可以向?qū)W生提問：“同學們，你們都吃過花生嗎？”，得到學生的肯定提問之后，老師要再次提問：“那你們知道花生是生長在樹上，還是地下嗎？”，通過這一系列的提問來提高學生的閱讀興趣，這時老師應先讓學生對課文進行通讀。在通讀之后，老師要詢問學生是否知曉答案，并將花生生長的相關圖片通過多媒體展示給學生，讓學生直觀了解到“落花生”，并布置任務，“同學們，我們接下來會對文章進行深入學習，請你們在學習后，模仿文章的寫作形式，自行選擇一種果實進行寫作練習。”，之后再代入本課的讀寫教學內(nèi)容，就會收到事半功倍的效果。

二、利用閱讀教學，帶動學生寫作意愿

閱讀教學對于學生語文綜合運用能力要求較高，能夠?qū)W生的文學素養(yǎng)進行有效的鍛煉，而且通過閱讀過程，學生能夠接觸到大量的優(yōu)秀語句以及詞語，這些都會成為學生寫作中的素材，對于學生寫作能力的幫助極大。所以老師必須要充分認識到這一點，在閱讀教學中，加大對學生寫作能力的培養(yǎng)。

以《開國大典》一課的教學為例。老師在完成導入部分的教學之后，不要直接對本課知識點進行教學，而是要讓學生先對課文進行通讀，并利用字典對自己不熟悉的詞語進行查詢，并統(tǒng)一記錄在自己的生詞筆記之中，以此來提高學生的詞匯積累量；其次，老師要引導學生自主對該篇文章的思想情感進行分析，對文章內(nèi)涵進行深度的挖掘。這時為了幫助學生理順本課的寫作思路，對文章進行準確的分析，老師可以適當設計一些問題，來達到這一教學目的，像“為什么各地民眾會不辭辛苦、不遠萬里來參加開國大典？”“為什么課文中說‘五星紅旗升起來了，表明中國人民從此站起來了”等等，使學生能夠向正確方向進行思考；最后，當學生對本課內(nèi)容有了深度的了解之后，老師就本課的寫作技巧進行全面的講解，這時由于之前閱讀的影響，學生能夠快速對這些寫作技巧進行掌握，并產(chǎn)生了躍躍欲試的寫作意愿，想要通過寫作來對自己最新學到的技巧進行運用，這樣的教學效果自然較為理想。

三、實施讀寫同步教學，增加素質(zhì)教育內(nèi)容

當學生語文學習能力達到一定水平之后，老師要開始嘗試使用讀、寫同步的教學方式，來對學生進行語文教學。在進行同步訓練時，老師既可以利用課外材料對學生開展常規(guī)的閱讀教學與寫作訓練，同時還應加大對語文課本的挖掘力度，將讀、寫訓練加入到其中，將讀、寫同步教學成為現(xiàn)實，有效改善以往教學模式存在的問題。以《拉薩古城》一課的教學為例，老師在進行這一課的教學時，可以打破以往學生被動學習的方式，而是讓學生以小組為單位，對課文內(nèi)容開展討論，如果是自己寫這篇文章時，自己的寫作思路應該是怎樣的，自己會描寫怎樣的內(nèi)容來完成該篇文章等等，在提高學生想象力與創(chuàng)造力的同時，還能學會用不同角度來對寫作創(chuàng)作。在討論之后，老師要帶領學生一起去文章內(nèi)容進行閱讀，并將文章內(nèi)容與自己事得出的寫作思路進行對比。這時老師要再次對學生的思想進行引導，使學生能夠明確課文只是一篇較為優(yōu)秀的寫作案例，并不是固定的寫作方式，學生可以按照不同的主題以及不同的切入點來對文章再次進行創(chuàng)作，進而將寫作訓練與教材教學有機結(jié)合在一起。這樣的教學方式，不僅能夠?qū)φn堂教學時間進行有效的利用，避免因課時不足而對讀、寫訓練效果造成影響，同時還能提高學生對于寫作學習的興趣，使他們能夠更加積極地投入到讀、寫學習之中，使自身的創(chuàng)造能力以及發(fā)散思維能力得到切實的優(yōu)化，養(yǎng)成高水平的語文學習能力以及語言運用能力。

四、結(jié)語

通過本文對小學高年級讀寫結(jié)合實踐應用的介紹，使我們對這種教學方式的實際運用有了初步的了解。老師在使用這種方式進行語文讀寫教學時，必須要對教材內(nèi)容進行深度挖掘，將適合的讀寫結(jié)合教學內(nèi)容合理利用起來，并結(jié)合高年級學生語文學習能力，對整體課程教學進行合理的設計，真正將兩項教學內(nèi)容有機結(jié)合起來，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的讀寫學習環(huán)境，有效提高學生語文綜合素養(yǎng)，為他們今后長期的語文學習打下牢固的基礎。

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作者簡介：唐海軍，性別：男，籍貫：湖南省永州市人，民 族：漢 ，職稱：小學高級教師，學歷：本科，單位：湖南省永州市零陵區(qū)石巖頭鎮(zhèn)新宅里完小，研究方向：小學語文教學。