微課在高職院校英語教學中的應用研究

閆欲涵

摘 要：微課作為一種新的教學形式，已經(jīng)慢慢地走進了我們課堂教學活動中。它對于高職院校英語教學改革起到了極大的推進作用，在教學過程中使用微課，不僅能讓課堂更加地生動，增強學生的英語語用能力，有效地提高教學效率，也有助于對學生自主學習能力以及教師的職業(yè)能力的提升。

關鍵詞：微課 高職院校 英語教學

隨著時代的發(fā)展，教學系統(tǒng)中的每一個要素都在發(fā)生著變化。微課的出現(xiàn)，就是時代變化引起的教學系統(tǒng)的新變化。為了能夠改變高職專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀，提高學生的學習興趣，推動教師教學能力的提升，同時促進信息技術與學科教學的融合，在高職專業(yè)英語教學中，微課的應用不失為一種有益的嘗試，也必將產(chǎn)生良好的效果。在高職專業(yè)英語教學中，微課可以被應用于課堂教學、在線自主學習、教師專業(yè)發(fā)展等方面。[1]

一、微課概述

微課最早源于美國北愛荷華大學提出的六十秒課程以及英國納皮爾大學提出了一分鐘演講，而國內(nèi)最開始提出微課的概念是在2010年。所謂微課，是以視頻為主要載體來進行的，教師通過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或者教學環(huán)節(jié)開展的簡短和完整的教學活動，從而有效提高學生的自主學習效果。在教學實踐過程中，微課是以建構主義理論為基礎，以學習者獲得最佳學習效果為目標，教師需要圍繞某個知識點或某一教學環(huán)節(jié)精心的設計，是對整個教學內(nèi)容的建構與生成。因此，微課不同于傳統(tǒng)單一的教學資源類型，而是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。[2]

二、微課的主要特點

1.課時短，內(nèi)容精：有教育學專家認為，一堂課中，精彩和高潮的環(huán)節(jié)只是瞬間的，而學生視覺停留時間很短，一般只有五到八分鐘，將一堂課中重點部分和難點部分錄制下來，有著很強的借鑒意義和交流價值。所以，微課時長一般在5—15分鐘不等。它化繁為簡，短小精悍，它是一個簡化了的、經(jīng)過細分的教學過程，易于學生對知識的掌握。

2.重難點突出，針對性強：微課是圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計的，其目的就是為了解決學生的困惑。而在微課教學中，并不是所有的教學內(nèi)容都要做微課，必須是重點和難點，制作成視頻的是核心知識點。 因為微課選擇的內(nèi)容非常短小，這樣才能吸引住學生的注意力，取得較好的教學效果。[3]

3.適合不同程度的學生，可以隨時學習：高職院校的學生英語水平參差不齊，微課的出現(xiàn)可以解決這一差異。學生除了通過課堂上觀看教師所提供的視頻外，也可以在課余時間根據(jù)自己的實際需要隨時地進行反復觀看和學習。這不僅擺脫了傳統(tǒng)教學方式的束縛，也使教學的效果達到最大。

三、探索微課在高職院校英語教學的應用

1.課前預習

教師課前把微課視頻發(fā)送給學生，讓學生利用微課來預習功課。高職院校的學生如果你讓他們對著枯燥的課本主動預習知識是不可能的，而如果教師把精心設計的只有5分鐘的微課視頻發(fā)給學生，每位學生都會好奇的去觀看，起到了預習的作用。另外學生自己一個人看微課，注意力集中，學習的效果也會好一點。

2.新課導入

教師在進行教學的時候，通常都會在正式講課之前將新課程進行導入，傳統(tǒng)的導課方式就是教師將新課程的主要知識點進行概括，并提醒學生注意。但是，傳統(tǒng)的導課方式不夠生動，教師的語言比較死板、生硬，無法讓學生集中注意力去關注新課程的主要知識點。這樣一來，新課導入就會存在相應缺失。在這樣的情況下，教師就可以利用微課進行新課導入工作。

3.解決教學難點問題

高職院校的英語教學在某些內(nèi)容方面具有一定的難度，會涉及到大量的英語語言知識，還容易給學生帶來相應的語言障礙，學生在學習的過程中有時感到難以理解，無法保證自身的學習效果，教師的教學工作也會遇到阻礙。在這樣的情況下，教師可以在教學中應用微課，在學生的預習過程中，學生可以了解下一堂課需要解決的問題，對學習的重難點有了一些了解，而教師可以及時地收到學生的反饋信息，更加精準地了解學生在下一堂課中會碰到的疑點、難點。而教師可以將教學過程中的難點問題體現(xiàn)在微課視頻中，教師在制作微課視頻的時候，可以將教學中的難點問題用圖表、動畫等形式加以體現(xiàn)，學生在觀看微課視頻的時候就會有清晰、直觀的認識。這樣既可以讓學生更加主動地學習，也能讓教師及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高課堂的學習效率。[4]

4.豐富教學形式、活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)的高職英語教學，通常都是教師進行知識點的灌輸與講解，這樣的教學形式比較單一，課堂氛圍也比較沉悶，學生不會對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。但教師利用微課進行教學之后，可以在微課視頻中加入學生感興趣的內(nèi)容。例如：微視頻的播放能快速地將學生置身于具體的工作場景、具體的工作崗位中，極大的激發(fā)了學生的求知欲，將教學目的轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)心的真正需求。在課堂中，學生躍躍欲試，學習興趣深厚，積極主動參與課堂，既培養(yǎng)了學生的職業(yè)意識和職業(yè)品質(zhì)，掌握了實際工作技能，又體驗到學習的樂趣和成就感。這樣，學生就會打消英語教學中的距離感與陌生感，教學的形式也得以豐富。

5.培養(yǎng)學生自主學習

高職院校的英語教學，除了要注重成績，更重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在學習中真正掌握英語知識，提高自身的英語運用能力。教師可以將英語教學的重要知識點與教學拓展內(nèi)容錄入視頻之中，并將微課視頻上傳到公共郵箱或QQ群中，讓學生進行自行觀看。教師可以要求學生在自行觀看視頻的時候，進行知識點記錄，并且完成視頻中提出的問題。這樣一來，學生在長期觀看微課視頻的時候，就會逐步培養(yǎng)自主學習能力。

結語

總之，微課的出現(xiàn)，為教學觀念與方式的變革帶來新的機遇。如何通過微課提高高職院校學生運用英語的能力，培養(yǎng)學生學習英語的熱情，提高自主學習的能力和創(chuàng)造性地使用英語的能力是當前研究亟須解決的問題。微課作為一種新興的教學模式，在實際的應用過程中，我們需要根據(jù)自身的特點與課堂的目的來不斷探索其設計的模式，真正靈活運用，駕馭自如，充分利用微課堂調(diào)動學生的學習主動性，進而達到更好的教學效果。

參考文獻

[1]丁旭光. 走進“英語微課”新時代[J].中學課程輔導（教學研究），2012，（23）

[2]王莉.微課的應用及其對高職高專英語教學的啟示[J].教育前沿，2015（37）

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（04）

[4]劉梅.淺談“微課”及其在高職專業(yè)英語教學中的應用[J].長沙通信職業(yè)技術學院學報，2013（04）.