高中英語詞匯教學中記憶規(guī)律的應用論述

摘 要：記憶規(guī)律對高中英語詞匯教學具有非常重要的意義和作用，可以有效提高英語詞匯教學的有效性。本文在研究中主要以記憶規(guī)律為重點，探究高中英語詞匯教學中記憶規(guī)律的應用途徑，進而實現(xiàn)高中英語詞匯教學的目標。

關鍵詞：高中；英語；詞匯教學；記憶規(guī)律；應用

英語詞匯教學作為高中英語教學的重要內容，對學生英語水平與英語詞匯運用能力的提高可以起到一定的促進作用。在高中英語教學中，由于詞匯量大、詞匯結構復雜，在一定程度上加大了學生的學習難度，在實際教學過程中很容易使得學生失去對詞匯教學的興趣，進而不利于高中英語詞匯教學水平的提升。對于詞匯學習的關鍵在于學生對英語詞匯的記憶力，對此，在這樣的環(huán)境背景下，探究記憶規(guī)律在高中英語詞匯教學中的應用途徑具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、記憶規(guī)律的主要內容

1.時間規(guī)律

從記憶學的角度上看，在每次記憶輸入中，其重復輸入在人腦中所形成的記憶維持時間具有很大的區(qū)別，重復次數(shù)越高，其記憶維持時間也就越長。在實際的英語教學過程中，第一次信息輸入所形成的記憶只能維持幾秒，第二次、第三次信息輸入后，其記憶維持時間會逐步增加。

2.數(shù)量規(guī)律

信息量與記憶維持時間成反比，也就是說，信息量越大，信息記憶的維持時間就會越短，其記憶起來就會越困難。對此，在實際的高中英語詞匯教學中，教師可以將信息量較大的詞匯進行拆分，劃分為若干小單元，實現(xiàn)對小信息量進行記憶，提高詞匯記憶效果。

3.聯(lián)系規(guī)律

在高中英語詞匯教學的過程中，對于詞匯的認知存在一定的循序漸進規(guī)律，這種規(guī)律向我們揭示出各個詞匯知識之間存在的內在聯(lián)系。從本質上看，新知識的獲取主要是建立在原有知識之上延伸形成。對此，在實際高中英語詞匯教學的過程中，教師可以對原有知識進行聯(lián)想，與新知識聯(lián)系在一起，進而實現(xiàn)學生對詞匯的記憶。

4.轉化律與干涉律

對于轉化律而言，由于記憶本身需要進行不斷的鞏固，在強化過程中實現(xiàn)“瞬間記憶-短時記憶-長期記憶”的轉化過程，從詞匯數(shù)量轉化詞匯記憶質量，使得詞匯信息可以被學生真正的記住，實現(xiàn)高中英語詞匯教學的目的。對于干涉律而言，在詞匯信息輸入后，在學生腦中會與原有知識進行相互干擾，這種干擾信息由正干擾信息與負干擾信息組成，正干擾信息就是新信息和原有信息互相加強，而負干擾信息是兩種信息進行相互抑制。

二、記憶規(guī)律在高中英語詞匯中應用的有效途徑

1.實行右腦速記法，提供詞匯記憶效果

右腦速記法作為一種形象記憶方式，依托于記憶規(guī)律在進行詞匯記憶的過程中，在腦海中對詞匯展開形象，利用記憶規(guī)律中的轉化規(guī)律與聯(lián)系規(guī)律，借助新媒體輔助教學，賦予英語詞匯生動活潑的形象，甚至是一些情緒和情感，簡化記憶過程，調動各感官進行記憶，激發(fā)學生對英語詞匯的學習欲望，提高詞匯記憶的實際效果， 進而實現(xiàn)對英語詞匯的記憶。例如，在人教版高中英語教材《English around the world》教學設計中，其教學目的主要是讓學生了解英語在世界上的發(fā)展狀況，認識各種各樣帶有民族、地域特色的英語；對英國英語和美國英語的差異有所了解，尤其是一些常用詞匯，比如falt和apartment， lift 和elevator， rubber 和eraser等； 掌握本單元中出現(xiàn)的詞匯、短語的用法； 學會語言交際困難的表達法，如pardon， I beg your pardon？； 掌握祈使句及其間接引語的表達法。對于apartment（住宅、公寓）可把單詞分為：a part men t，即為：一部分男人，教師可以帶領學生將此詞匯記憶為：住宅里的一部分男人踢（t）足球。

2.提高教學趣味性，強化學生詞匯記憶

在高中英語詞匯教學的過程中，教師要重視學生興趣的引發(fā)，以趣味性為詞匯教學的切入點，提高學生參與英語詞匯教學活動的積極性與主動性，同時使得詞匯可以在學生腦海中留下一個深刻的印象，起到加深記憶的效果。例如，在人教版高中英語教材《The Olympic Games 》教學設計中，本節(jié)課是本單元的閱讀課an interview，描述的是古希臘的一位作家穿越時空，到現(xiàn)代社會采訪一位中國女孩的奇幻之旅，向我們展現(xiàn)了奧運會的有關知識以及古代與現(xiàn)代奧運會的異同。為了實現(xiàn)學生對英語詞匯的長期記憶，教師可以讓學生針對 regular、volunteer、compete等詞匯進行舉例，激發(fā)學生對英語詞匯的學習欲望，提高詞匯記憶的實際效果。

3.重視時間規(guī)律，鞏固詞匯記憶效果

在進行高中英語詞匯教學的過程中，為了防止學生對學過詞匯的遺忘，教師要定期帶領學生進行單詞記憶復習，堅持同一線索原則，在實際復習的過程中，將單詞拆分路徑與大腦形成圖像要和當初記憶時保持一致。根據(jù)時間規(guī)律原理，教師可以引導學生進行英語詞匯的分散記憶，將每7個英語詞匯劃分為一組，在記憶第一組單詞后進行單詞復習，之后再進行第二組單詞記憶，之后對前兩組單詞進行復習……。例如，在人教版高中英語教材《Under the sea 》中，share、 favorite 、witness 、as、sort等詞匯教學中，教師可以將單詞復習分為6個加強周期，分別在第一天、第二天、第四天、第七天、第十四天以及第二十八天進行復習鞏固，使單詞深刻地固定在腦海中，達到長時記憶的目的。

三、結語

本文通過對高中英語詞匯教學中記憶規(guī)律的研究，讓我們知道了為了實現(xiàn)高中英語詞匯的長久記憶，教師在進行英語詞匯教學的過程中，可以將記憶規(guī)律引入到英語詞匯教學中，以達到理想的記憶狀態(tài)。本文在分析記憶規(guī)律內容的基礎上，提出實行右腦速記法，提供詞匯記憶效果、提高教學趣味性，強化學生詞匯記憶、重視時間規(guī)律，鞏固詞匯記憶效果等措施，進而實現(xiàn)高中英語詞匯教學水平的提升。

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作者簡介：何江燕（1985-8），女，江西省撫州市人，現(xiàn)為西寧市第十四中學英語教師，民族：漢，職稱：中教二級，學歷：本科，研究方向：高中英語教育。