淺談如何進行英語聽力教學

徐淑英

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-201-01

聽力是英語教學中重要的一個環節。也是許多學生感到困擾的一個方面。在運用英語語言技能時，聽力作為理解技能的一種，不僅在升學考試中占有較大的分值，占試卷總分百分之二十，而且對培養學生英語綜合素質的能力發展也具有重要意義。針對教學過程中如何排除語音、語速、理解給聽力造成的障礙，如何行之有效地提高學生英語聽力質量，本人結合自己多年教學經驗，及日常教學實踐，談一談粗淺的認識

一、加強基本功訓練

能正確地讀單詞。從起始年級開始，教師首先讓學生掌握讀音規則，引導學生發現單詞拼寫與發音的關系。提高單詞拼寫與發音的準確率。讓學生多聽語言，地道語音、語調、純正的聽力材料，多模仿標準的英語發音。豐富詞匯量。讓學生多閱讀各種類型題材的文章，積累各個領域的詞匯，為聽作好準備。讓學生學好語法知識。語法結構是句子的框架，熟練掌握語法知識，有助于學生正確理解所聽內容。給學生多介紹英語國家或地區的語言文化背景知識，包括風土人情，史地常識和風俗禮儀等，以加強學生對英語國家文化的了解。

二、加強聽說結合訓練

英語與我們所學的漢語一樣是一門交際性語言，理解和表達是交際的兩個方面，聽與說密不可分。因此聽力教學應讓學生在聽懂的基礎上，圍繞聽的材料說，在說的同時提高聽的能力，教師可采用聽后復述、聽后回答、聽后討論等多種方式進行。如新目標英語七年級上第九單元Section A 2b 在進行這樣的聽力內容時，我分三步完成；

1、聽前

教師可以根據聽力內容，結合學生生活實際或課堂實際，設置一定的情境。通過師生的交流互動，導入聽力相關的信息，如單詞，句型，語法，背景知識等。為下一步做好準備和鋪墊。教師在課前要認真鉆研教材，先聽材料，掌握聽力練習的難易程度，適當做些調整，重新設計聽力，降低難度和要求。如在教學Section A 2b 這部分內容時，在聽之前，我采用的是師生互動，生生互動，如：Whats your favorite subject ？ My favorite subject is P.E. Why do you like P.E.？ Because its very interesting. Whos your favorite teacher ？ Miss Li. Why do you like her？Because shes great fun. 通過師生互動，生生互動，反復訓練描述性的形容詞，如 interesting /difficult /fun/boring/cool/easy and so on.消除了難點部分的障礙，學生在聽的時候會很輕松，很容易捕捉到重要信息，降低了難度。

2、聽中

教師要教會學生聽的策略，邊聽邊記，學會聽關鍵詞。對于難度較大的聽力材料，教師要設計不同的題型來降低難度。對于簡單的材料聽一遍就可以，可要求學生背下來。難度大的要多聽，或邊聽邊提問。可根據學生實際情況而定。教師可以通過檢查，提問的形式了解學生聽的情況，同時因勢利導，給予他們適當的鼓勵，對他們的任何成績都要肯定，讓他們樹立戰勝困難的勇氣，并體會成功的喜悅。

3、聽后。

在學生完成聽力后，教師要學生對聽的內容進行加工處理。教師可就聽力內容對學生提問，或讓學生復述聽的內容，把對話形式變成小短文，可在黑板上板書，或利用導學案。學生用自己的語言描述，既練習了聽，又練習了說，把輸入的語言用自己理解的話語輸出來。還可以形成書面材料。鍛煉寫的能力。很多對話可以用補全對話的形式出現，也可以運用回答問題的形式，不同的變化形式可以激發學生學習的興趣，從而提高聽、說、寫的能力。

總而言之聽力教學應融講解與檢測為一體，堅持聽、說、讀、寫相結合的原則 循序漸進的進行。其目的是為了培養學生聽的方法培養英語語感特別強調培養學生在聽的過程中獲取和處理信息的能力。營造和諧氛圍，擴大聽的渠道 ，語言學習的目標內容即是聽、說、讀、寫，同時它們又是語言學習的手段。學習必須通過大量聽、說、讀、寫的專項和綜合性語言實踐活動，形成這四種技能的綜合運用能力，為真實語言交際奠定基礎，為他們終生學習和發展奠定基礎。因此，聽力教學在整個英語教學特別是基礎階段的初中英語教學中，占有一席之地。我們只有聽、說、讀、寫并重，在加強英語教學的同時，加強聽力教學，才能達到《英語課程標準》中規定的“以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語語言運用能力”為最終目標。