創(chuàng)建生動(dòng)有趣的初中歷史課堂教學(xué)策略研究

周珊

摘 要：讀史使人明智。通過歷史教育，可讓學(xué)生從中汲取智慧，形成正確的人生價(jià)值觀，提升人文素養(yǎng)。但上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)為前提。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師需要不斷探索有效策略，使歷史教學(xué)有趣生動(dòng)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，激情四射。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；生動(dòng)有趣

課堂教學(xué)本身的價(jià)值就在于激勵(lì)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生。然而，歷史以來因?yàn)槭艿嚼鲜浇虒W(xué)思維框架的束縛，在初中階段歷史課程課堂教學(xué)過程中就一直表現(xiàn)著不具趣味性的欠缺。從而導(dǎo)致歷史課程課堂教學(xué)過程不能高效地開展，因此特別期待讓老師的歷史課程教育課堂變得生動(dòng)活潑、妙趣橫生。趣味性的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)由恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置課堂開頭過渡語、緊密聯(lián)系其他科目內(nèi)容、融入時(shí)政大事、娛樂內(nèi)容資原、關(guān)注同學(xué)們在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位等要素作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的操作切人點(diǎn)。巧妙地實(shí)施帶有濃厚趣味性的教學(xué)模式，這樣能夠把抽象、古板的歷史記載內(nèi)容變得形象化，使古老的歷史故事和過程再現(xiàn)化，對培養(yǎng)同學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)傳播知識(shí)過程于快樂興趣當(dāng)中，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的本領(lǐng)有相當(dāng)關(guān)鍵的功效。

要實(shí)現(xiàn)促使同學(xué)們聚精會(huì)神地聽老師講課講，并不是很容易做到的事，這其中需要老師持續(xù)地在自身所從事的具體教學(xué)工作中進(jìn)行深入地研究和探索，豐富和完善每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)同學(xué)們的求取歷史知識(shí)的熱情。究竟怎樣才能加大歷史課程教學(xué)課堂的趣味性，營造同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的愛好和激情，增強(qiáng)歷史課程教學(xué)效果，它依然是我們需要堅(jiān)持不懈地去探討和解決的問題。筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做出以下幾點(diǎn)總結(jié)。

一、漫畫導(dǎo)入，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生探求知識(shí)、發(fā)展思維的巨大動(dòng)力。歷史漫畫生動(dòng)形象，直觀新穎，詼諧幽默，符合學(xué)生的認(rèn)知心理和獵奇需要，其蘊(yùn)藏在筆墨深處的寓意往往給人無盡的歷史韻味和豐富多樣的聯(lián)想，容易引起學(xué)生的注意和興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇欲和求知欲。因此，在新課伊始階段，教師可借助漫畫創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，撥動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣，促使學(xué)生以飽滿的熱情投入新課學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。一幅漫畫，往往由畫中的人物或事物，畫中的文字、符號(hào)，畫中人物的動(dòng)作、語言、表情等因素組合而成。只有將這些要素與整體聯(lián)系起來，才能明確漫畫背后深刻的意蘊(yùn)。因此，在初中歷史教學(xué)中引用歷史漫畫時(shí)，教師要注意漫畫的解讀，引導(dǎo)學(xué)生理解、把握漫畫要義，進(jìn)而挖掘漫畫蘊(yùn)含的深刻寓意，深化知識(shí)理解。

如在教學(xué)《探索建設(shè)社會(huì)主義的道路》時(shí)，筆者以漫畫“趕英超美”作為新課的導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生觀察漫畫，并告知學(xué)生該漫畫的創(chuàng)作背景，然后在此基礎(chǔ)上提出思考性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究： 該漫畫表達(dá)了一種怎樣的愿望？ 該愿望說明了什么問題？ 你認(rèn)為此愿望能否實(shí)現(xiàn)？ 為什么？ 這樣通過漫畫制造懸念，學(xué)生興趣盎然，熱情倍增，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)新知識(shí)，既喚醒了學(xué)生的求知欲望，又激活了課堂，為接下來的學(xué)習(xí)作了良好的鋪墊。

二、關(guān)注過程，自主探究

在新課程教學(xué)中，過程與方法是重要課程目標(biāo)之一，由過去的“追求學(xué)習(xí)的結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程”，這樣，可以讓學(xué)生有更多的自主體驗(yàn)與自我展示的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在過程教學(xué)中，教師也關(guān)注了學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律、個(gè)性差異與能力發(fā)展，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)熱情的提升。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師需要采取多樣教學(xué)方式與活動(dòng)，讓學(xué)生更主動(dòng)積極地感知、探究與理解歷史； 創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方式，讓學(xué)生自我反思，相互評價(jià)，共同發(fā)展。

如學(xué)習(xí)《秦王掃六合》，分析秦的統(tǒng)一時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生小組討論： “假設(shè)你們是秦王嬴政，為何選擇此時(shí)統(tǒng)一全國？ 換而言之，這時(shí)有哪些條件讓統(tǒng)一變成可能？ 請結(jié)合教材內(nèi)容與《秦滅六國》的地圖冊，交流討論。”而后教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，評析與補(bǔ)充。這樣，可調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極思維，使其學(xué)會(huì)在教材內(nèi)容中靈活篩選、提煉所需信息，由于是自己探索所得，學(xué)生會(huì)更深刻地理解歷史知識(shí)。分析“焚書”和“坑儒”含義時(shí)，要求同學(xué)們自讀教材，概括焚書坑儒的原因、目的，說說具體情況，結(jié)果怎樣。而后自由討論： 倘若你是秦朝統(tǒng)治者，對儒生的反對，會(huì)怎樣處理。說說你們對“焚書坑儒”的想法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見，調(diào)控好時(shí)間。這樣，可營造開放氛圍，也促進(jìn)信息反饋，讓教師了解學(xué)生的認(rèn)知程度，便于有針對性的啟發(fā)與引導(dǎo)。最后在小結(jié)環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)秦始皇畫像以及李白詩“秦王掃六合，虎視何雄哉”，要求同學(xué)們說說詩中含義，說說秦始皇所起的歷史作用，又該如何評價(jià)秦始皇。這樣，在思維碰撞中深化認(rèn)知，提高學(xué)生總結(jié)歸納、分析歷史問題的能力。

三、利用詩詞，加深印象

慈禧太后無疑是晚清最大的賣國賊，她腐朽的統(tǒng)治直接導(dǎo)致了近代中國百年的屈辱，講述這段歷史時(shí)有資產(chǎn)階級民主革命思想家章炳麟的《諷慈禧太后七十生辰詩》可用。“今日幸頤和，明日幸北海，何日再幸古長安？億萬民膏血全枯，只為一人歌慶有；五十割交趾，六十割臺(tái)灣，七十更割遼東地，廿余省版圖漸蹙，預(yù)期萬壽祝疆無” ，這樣既可以勾畫慈禧賣國求榮的一生，又可提高學(xué)生的注意力。講授長征、渡江戰(zhàn)役時(shí)利用毛澤東同志的《七律·長征》和《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》，教師可以一邊吟詩，一邊勾勒出反攻的大致畫面。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，又巧妙地把歷史與地理知識(shí)結(jié)合起來，迎合了高考的大趨勢，事實(shí)證明利用這首詩的教學(xué)效果很好。迎合了高考的大趨勢，事實(shí)證明利用這首詩的教學(xué)效果很好。

四、結(jié)語

老師在歷史課程教學(xué)課堂中特別有必要挑選經(jīng)典典的歷史人物或具有深遠(yuǎn)歷史意義的大型事件進(jìn)行細(xì)心刻畫、點(diǎn)鐵成金，去付出最大努力爭取達(dá)到將歷史知識(shí)講解的既生動(dòng)，巧妙而又恰到好處、畫龍點(diǎn)睛，從而持續(xù)培養(yǎng)同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史課程的愛好和激情，取得最佳的教學(xué)藝術(shù)效果。

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