淺談小學數學教學中學生問題意識的培養

孫瑩

【摘要】“問題意識”是指在一定的情境中，個體善于發現問題，并驅動其運用已有知識積極探究問題的心理狀態。問題是數學的心臟，是思維的出發點。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，才會有主動探究的愿望；有了問題，才會有創新和發現。因此，在數學教學中培養學生的問題意識是調動學生積極性、主動性和創造性最直接、最有效的方法。那么在數學教學中，如何培養學生的問題意識呢？接下來，筆者結合自身教學實踐就小學數學教學出發談一些經驗和認識。

【關鍵詞】小學數學 問題意識 培養策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0146-01

在教學活動中，問題意識是指學生在求知過程中會遇到一些難以解決或者有疑惑的問題，進而引起他們心態的變化，進而驅使學生積極思考，提出問題。可以說，問題意識是學生主動學習的表現，是培養學生探索精神的起點，是學生掌握解決問題的方法的保證。作為新時期的小學數學教師，我們應當把培養學生是問題意識作為一項重要的教學任務，促進學生發現問題、分析問題和解決問題的能力的提高。

一、學生“問題意識”較差的原因

1.傳統教育觀念的影響

“以知識為核心”的教學觀念仍影響著教師的課堂教學，無論制定教學目標、設計教學方法、還是在課堂中進行教學活動時，都會自覺或不自覺的把注意力主要集中在知識教學目標上，而忽視了能力、情感和創新精神的培養，過分注重知識必然會造成學生與教師都產生“唯書至上”的觀念，凡是書上寫的都是科學的、凡是教師講的都是正確的。在這樣的觀念驅使下，要想讓學生在課堂上提出自己的疑問和見解幾乎是不可能的，除非是在一些公開課上。

2.傳統教學方法的影響

當前教學中普遍存在著一種誤解：以提問代替啟發式。首先考慮教師的問題，是不是學生的問題。顯然，大多數問題是為了便于教而設立的，學生的觀察、討論、回答都是教師事先策劃好的，學生只能在這些框框中打轉，既使偶爾有學生跳出了這一框框，教師也會趕緊把他拉回來。那種一問一答，你講我聽式的傳統教學方法，到底給了學生多大的思考余地，給學生多少主動權是值得我們深思的，這樣的教學方法下，學生用不著探究，當然也就“不會”提問了。

二、提升小學生數學“問題意識”的有效措施

1.創設良好環境，讓學生敢問

教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要用信任的目光注視他；當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的勇氣，而后再啟發、誘導學生提出問題。課堂中要轉變教師與學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發言，鼓勵發表自己的獨立見解。此外，教師要采取措施，強化問題的環境：如設立“問題卡”與“問題專欄”，及時地記載在大腦中閃現的問題與靈感，并通過問題的交流，使學生時時處于問題情境的氛圍之中。

2.精心設置問題情境，讓學生樂于提問

數學問題教學是來源于生活，而又應用于生活，使學生從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，體驗到數學的魅力。我們可以用講故事的形式創設生活式問題情境，把學生的學習情緒推向一個高潮，在學生的大腦中就會產生問題，從而讓學生想學、樂學，同時伴隨著的是猜想結果的產生與繼續探究的強列欲望。

教師要善于根據學生的認知規律，在學生原有的認知基礎上，以舊引新，適時把新問題呈現在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，引發學生的認知沖突，創設沖突式問題情境，使學生進入“憤”、“悱”的求知狀態，產生強烈的問題意識。教師還需要創設操作式問題情景。皮亞杰指出“要認識一個客體，就必須動之以手。”操作活動是學生獲取知識的重要環節，能使學生親自感知事物，主動愉快地在活動中發展思維。如在教學《角的認識》時，讓學生通過制作活動角去比較、發現角的大小與什么有關、與什么無關？創設問題情境的方法很多，無論是哪一種，教師都要圍繞本節課的教學內容、學習任務展開，具有一定的新穎性、適度的障礙性、靈活的技巧性。

3.注意觀察，發現提出問題

小學生在數學學習中發現和提出問題，有可能是新的數學內容引起的，也有可能是通過自己的觀察引起的，教學內容是固定的，而且大部分內容邏輯性較強，缺乏趣味性，僅靠內容本身無法激發學生的學習熱情，學生在學習時也不會發現和提出問題。因此，教師要多引導多觀察、多思考，豐富他們的感性經驗，開發他們的直觀思維，并引導他們找出新知識與已有的知識經驗的不同處、矛盾之處，多問幾個“為什么”，進而培養他們的問題意識。另外，教師在授課前要讓學生自學，一般情況下，學生的自學都是在求知欲的推動下開展的，而求知欲又是從問題開始的，因此，培養學生的問題意識要引導他們進行自主學習，讓他們在了解和熟悉學習內容的過程中提出自己的疑。比如，在教學“百分數的認識”時，先讓學生自主學習，再讓他們根據自學的內容提出一些有價值的問題，而且要通過這些問題，把教學內容串聯起來。學生經過自學和思考提出以下幾個問題：（1）什么叫百分數？（2）百分數和原來的分數一樣嗎？（3）百分數有什么用處？這樣的教學安排，調動了大多數學生求知欲，他們會積極、主動地參與到教學中來，隨著問題一個個妥善解決，學生在不知不覺中順利地掌握了所要學習的內容，問題意識也得到了鍛煉。

是否善于提出問題和思考問題，是檢驗一個人是否有問題意識的重要尺度。有的學生不能或不善于發現問題，這個問題的關鍵在于學生不知“疑”在何處，不知“惑”在何方。因此，要培養學生的問題意識，除必須培養學生積極主動提問的精神外，在課堂上還要循循善誘，指導學生質疑問難的方法與途徑，達到“授人以漁”的目的，只有這樣，學生才會由“敢于提問”向“善于提問”發展。

總之，有問題，才會有思維；有問題，才會有求異；有問題，才有創新。在數學課堂教學中，培養學生的問題意識尤為重要，并非一朝一夕的功夫，老師不能急功近利，一定要循序漸進。讓學生帶著問題學習，讓問題充滿課堂，把學生問題意識的培養落到實處，這也是促進學生智能發展和素質提高的重要途徑。

參考文獻：

[1] 林振華.淺談小學數學問題意識的培養[J]教師，2015（33）.

[2] 陳煒麗.淺談小學數學問題意識的培養策略[J].新課程：上，2014（12）.