試論初中數學教學中的主要教學策略

郎寒卉

摘 要：所謂教學策略是指為了達成教學目標、完成教學任務，在對教學活動的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。在教學開展過程中，支配著具體的、可操作的教學方法，同時還包含有監控、反饋內容。要兼顧教學目的、任務、內容，學生的狀況和現有的教學資源，靈活機動地采取措施，確保教學的有效、有序進行。

關鍵詞：初中教學 數學 教學策略

一、講授策略

講授具備說明和解釋兩種功能，是指教師以口頭語言向學生呈現、說明知識，并使學生理解知識的行為。有利于教師充分發揮主導作用，傳遞信息的效率高，信息量大；但也同時存在著不足，其對教師的語言表達能力和組織聽課的能力要求較高，不利于落實學生在課堂教學中的主體地位，還可能造成課堂氣氛單調、沉悶。因此，在初中數學課堂教學中，建議使用非正式講授策略：利用5--10分鐘的時間，運用講述、講解、講讀或講演的方式，幫助學生建立新舊知識間的聯系，增進學生對新知識的理解。

例如：“平面直角坐標系”的教學；首先介紹講授綱要，平面直角坐標系無論是在數學還是在其他領域，都有著非常廣泛的應用。本節內容主要是要求同學們會在方格紙中建立直角坐標系，并能根據坐標描出點的位置，也能由點的位置寫出點的坐標；其次，詳述教學內容，從學生熟悉的數軸出發，類比著數軸，引出平面直角坐標系是由兩條相互垂直、原點重合的數軸構成的，平面內點與坐標的對應關系類似于數軸上點與坐標的對應關系等。以此來加強新舊知識的聯系，幫助學生更好地理解點與坐標的對應關系，順利地實現由一維到二維的過渡；最后，綜述要點，1.平面內畫兩條互相垂直、原點重合的數軸，組成平面直角坐標系。水平的數軸稱為x軸或橫軸，習慣上取向右為正方向；豎直的數軸為y軸或縱軸，取向上方向為正方向；兩個坐標軸的交點為平面直角坐標系的原點。2.我們用一對有序數對表示平面上的點，這對數叫坐標。表示方法為（a，b）.a是點對應橫軸上的數值，b是點在縱軸上對應的數值。3.建立平面直角坐標系后，平面被坐標軸分成四部分，分別叫第一象限，第二象限，第三象限和第四象限。使學生能夠加深對這些問題的認識，形成對本節課的完整印象。

二、對話策略

一般情況下，教師要在知識的關鍵處、理解疑難處、思維的轉折處、規律的探求處提出具體明了、具有思考價值的問題，以達到相機誘導的目的。如對“多邊形”的教學中，其知識與技能目標在于使學生了解多邊形的有關概念，理解正多邊形和有關概念。那么，在授課過程中，可首先提問三角形的定義？再進一步明確意圖：你能仿照三角形的定義給出多邊形定義嗎？以及，請由正方形的特征出發，得出正多邊形的概念等。問題提出后，要給學生一定的思考時間，這樣做可以使更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題，答案也可能更多樣化，等候3--5秒鐘進行叫答，此時要注意盡量保證每一個學生都有均等的回答機會，可以選擇坐在班級不同區域位置上的同學分別回答，也可以把班級分成小組，待小組成員共同商議后，教師隨機請各小組的某一位同學回答，而如果被叫學生沒有馬上給出答案，教師也應稍作等候，再根據學生的回答情況，進行理答，對于學生正確的回答，要先給予肯定，再重復學生回答的要點，或繼續延伸和追問一個相關問題；對于回答不正確或不回答的同學，要采用探問、轉向、提示等措施，鼓勵和誘發學生作答，盡量讓學生自己糾正，或另外請同學糾正，最后，教師說明自己的看法，使學生不畏懼問題，勇于回答問題，樂于思考問題，并嘗試提出新的問題。

剛剛提到，教師可以把班級分成小組，由小組成員共同商議問題的答案，這種互動交流的方式則為討論的組織形式之一，其目的在于通過交流各自的觀點形成對某一問題較為一致的理解、評價、或判斷；有利于促進學生批判性思維能力，培養人際交流技巧及共同解決問題的能力。目前，在教學中最常見的方法，是由美國學者菲利普斯提出的“六六法”，既每小組6人為限，每人發言1分鐘，共計6分鐘；在分組時，每組選出一位主持人（負責小組交流討論的組織、檢查監督、表揚批評等）和記錄員；討論的問題由教師根據學生已具備的相關背景知識提出，清楚說明題意，明確目標要求；在小組同學推導、討論交流的過程中，教師要認真監督、巡視各組，確保學生的注意力保持在討論的主題上，觀察討論的情形，并提供必要的協助；討論結束時，指派小組代表作綜合報告，介紹本組的結論及觀點。最后，教師作出歸納。通過這樣對話策略，充分調動學生學習的積極性，使學生獲取了更多自我表現的機會，使思維真正活躍起來。

三、指導策略

素質教育是注重開發人的智慧和潛能，重視人個性發展的教育。為喚起學生的主體意識，發展學生的主動精神，開放型、自主化的課堂教學已成為實施素質教育的主渠道。因此，教師的教學策略會隨之走向對學生的有效指導；在學生開展自主學習、合作學習、探究學習的過程中，教師首先要確立“以學生為主體”的思想，不僅僅把學生作為一個抽象的概念，而是要對學生的“群體”給予研究，充分考慮學生的知識基礎，認知特點和能力水平，來設計并組織實施活動方案，提供活動所需的基本條件；而對于學生活動的具體內容、活動的方法和組織形式的設計不要過于細化，而是留有一定的余地，以充分發揮學生的自主性。如“用坐標表示地理位置”，可以為學生提供米尺、計算器、記號筆、指南針等工具，提出以校園或家庭小區內為范圍，小組合作，制作一幅較為真實的坐標圖。具體方案由學生共同商討設計，教師在活動實施過程中，將學習的主動權交給學生，通過間接的指導來關注學生參與程度，重視學生的數學思維過程，引導學生實施自我監控，認識到成功的方向；在通過報告會、展覽會等形式對活動成果進行交流時，還要注意指導學生不僅要展示最終的成果，也要展示活動的過程，以及自己的收獲。

總的來說，教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生的全面發展。任何教學策略的選擇，都是為教學目標與任務服務的。在此，筆者也只是簡單表達了自己對于初中數學教學策略的一些認識，在實際教學的應用中，不同的教學策略適用于不同類型的知識。作為教師，要充分發揮其靈活性、層次性和調控性，為實現學生的全面發展而不懈努力。